НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА

ВЕСТНИК АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК

№ 2(19)/2007

В. Ф. ЛАЗУКИН,

заслуженный работник высшей школы РФ,

 кандидат военных наук, профессор

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ВУЗА 

Традиционно эффективность образовательного процесса предполагает количественную оценку, на основании критериев, результатов, которых добиваются преподаватели в ходе его реализации.

Интегральным конечным результатом следует, очевидно, считать образованность учащегося. Такой подход поддерживается целым рядом отечественных ученых. Так, И.С. Якиманская1 отмечает, что образованность формируется на основе его обученности. По ее мнению, образованность - свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению и самореализации).

При этом можно выделить следующие критерии образованности обучающегося: личностно-смысловое его отношение к изучаемому учебному материалу и процессу собственной учебной деятельности; самостоятельно выработанные им способы учебной работы (интеллектуальные, информационные, исследовательские и др.), в которых представлены усвоенные в образовательном процессе способы проработки учебного материала и результаты накопления собственного опыта; владение метазнаниями (знаниями о приемах и средствах усвоения учебного материала, переработки информации, данной в словесной, знаково-символической и графической формах); владение логикой предметного знания.

Каждый из названных критериев может быть представлен совокупностью показателей.

Конкретные показатели, позволяющие анализировать и оценивать личностно-смысловое отношение, состоят в следующем: непосредственный интерес к предмету в целом; оценка обучающимся военно-социальной значимости изучаемого предмета; оценка обучающимся роли той или иной дисциплины в его планах на будущее; потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний.

Сформированность самостоятельно выработанных обучающимися способов учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления курсантом собственного опыта, может оцениваться по следующим показателям: преобладающая ориентация курсантов на отдельные признаки изучаемых явлений или на систему признаков того или иного предмета; преобладающая ориентация на определенный способ фиксирования информации (схематический, графический, знаково-символический).

Критерий владения обучающимся логикой научного знания проявляется в следующих показателях: потребность в овладении метазнаниями (знаниями о знаниях); наличие метазнаний - знаний о приемах и средствах усвоения учебного материала (знания о сущности приемов умственной деятельности); умения анализировать содержание и структуру текстов любого вида, учебных заданий; умения выделять главное в определениях, задачах, законах и т.д.; умения классифицировать познавательные объекты; умения сравнивать познавательные объекты.

Критерий владения курсантом логикой научного знания достаточно традиционен. Однако используемые показатели зачастую не отражают структуру этого критерия. Речь идет о качестве предметных знаний курсантов.

Отмеченные конечные результаты представляют собой всего лишь необходимый минимум результатов, на основе анализа которых можно судить об эффективности образовательной системы. Оценка эффективности образовательного процесса может быть выполнена на основании следующих критериев: критерий качества содержания образовательного процесса; критерий образовательных технологий.

Критерий качества содержания образовательного процесса может быть представлен целым рядом показателей, которые в свою очередь группируются по уровням представления содержания образования. В качестве таких уровней принимаются2 : инвариантный, вариативный, личностный. Инвариантный уровень содержания образования характеризуется фундаментальностью образования, его интегративностью, концептуальностью и деятельностным характером.

Для второго - вариативного - уровня имеют место такие показатели, как вариативность, непрерывность содержания. Личностный уровень содержания образования - включенность субъективного опыта курсантов в содержание образовательного процесса; согласованность субъектного опыта курсантов с нормативно задаваемым военным и общественным опытом.

В оценке эффективности образовательного процесса важную роль играет оценка качества условий протекания данного процесса, среди которых ведущее место занимают управленческие условия. Оценка эффективности в данном случае предполагает отслеживание конечных результатов управления, а также выявление эффективности видов управленческой деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-регулировочной и оценочно-результативной. Кроме того, оценке должны подвергаться кадровые условия, научно-методические, психологические условия и др.

Критерий качества образовательных технологий может быть представлен системой критериев, которая позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в высшей военной школе. Отличительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную образовательную технологию не только на этапе оценок результатов, но и на этапах ее проектирования.

Система критериев оценки образовательных технологий представлена на рисунке 1.

Из нее следует, что интегральный критерий оценки образовательных технологий подразделяется на три группы критериев: критерии оценки на этапе проектирования технологий обучения; критерии оценки технологий обучения на этапе функционирования; критерии эффективности результатов обучения.

В группе критериев оценки на этапе проектирования технологий обучения целесообразно выделить два основных критерия: первый - разделение процесса на внутренние, связанные между собой этапы, фазы, операции, процедуры; второй - алгоритмичность. Он включает в себя такие наиболее значимые показатели, как однозначность выполнения включенных в технологию процедур, операций и функциональная полнота. При этом, чем значительнее отклонения в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствующий ожидаемому. Показатель функциональной полноты позволяет оценить технологию обучения с позиции возможностей комплексной реализации всех функций процесса обучения.

Кроме того, критерии оценки на этапе проектирования включают в себя и частный критерий управления процессом обучения, позволяющий оценить спроектированную технологию обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения. Этот критерий включает в себя наиболее значимые показатели: выбора единицы усвоения (обучающего модуля); сопоставление реально выполняемых процедур, операций с эталоном (идеальной моделью); выбора способа коррекции; степени достижения цели.

Критерии оценки технологий обучения на этапе функционирования включают четыре частных критерия: оценка достижения обучения, методов обучения, оценки системы дидактических средств, оценки организации обучения. Содержание обучения целесообразно оценить частным критерием эффективности содержания обучения, который характеризуется следующими качественными и количественными показателями. К качественным показателям относятся3:

- целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

- структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения;

- отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и технологий;

- гносеологически верное соотношение эмпирического и абстрактного.

Эти показатели позволяют выявить феномен эффективности и осуществить качественный его анализ. Вместе с тем необходимо использовать количественные показатели, которые пока и не отражают сущность исследуемого процесса, но позволяют улучшать педагогическую деятельность. Это, прежде всего, информированность учебного материала, которая устанавливается путем соотношения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателями в единицу времени, а также усвоенность учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, к материалу, сообщаемому обучающемуся за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, дефиниции, правила и др.

Для оценки эффективности методов, используемых в процессе обучения, применяется соответствующий частный критерий, интегрирующий следующие качественные показатели:

-адекватность методов целям и содержанию учебного материала;

-обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно-оценочном, мотивационной и других аспектах. При оценке по данному показателю определяется степень учета преподавателем возрастных и служебных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности, а также собственных возможностей;

-многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

-соответствие методов обучения реальной учебно-материальной базе и отводимому для этих целей учебному времени.

Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств устанавливается по следующим качественным показателям:

-обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

-функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения;

-комплексность применения;

-универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения.

При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида используемого дидактического средства. Для оценки организации обучения могут использоваться качественные и количественные показатели. Качественными показателями, раскрывающими частный критерий эффективной организации учебного процесса, являются:

-соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений (психологический и логический аспекты);

-сменяемость и многообразие форм обучения и вариативность их видов;

-обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся.

Количественными показателями при этом могут быть приняты:

-количество времени, отводимого и затраченного на решение поставленных задач;

-темп протекания учебного процесса;

-степень помощи преподавателя обучающимся при организации их самостоятельной деятельности.

По критериям эффективности результатов обучения качественная оценка знаний обучающихся может осуществляться по таким показателям, как3:

-глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися;

-действенность знаний, предусматривающая готовность и умение обучающихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

-системность, которая определяется как совокупность знаний в сознании обучающихся и структура, соответствующая структуре научного знания;

-осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

В качестве примера оценки эффективности результата обучения можно привести изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения:

I   уровень (узнавание) - обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними поверхностными характеристиками;

II  уровень (репродуцирование) - обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал;

III  уровень (продуктивной деятельности) - обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, жизнью и деятельностью войск;

IV   уровень (трансформации) - обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.

Аналогично оценивается эффективность усвоения знаний по каждому качественному показателю на всех представленных уровнях. Кроме того, возможно дать количественную оценку усвоенных знаний на каждом уровне, используя следующие показатели: объем усвоенных знаний; скорость усвоения учебного материала; прочность усвоения; точность усвоения и др.

В целом оценить эффективность образовательного процесса, учитывая всю совокупность приведенных выше частных критериев и обеспечивающих их показателей (параметров), сложно и трудоемко, но возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа. Наряду с вышеизложенной оценкой эффективности образовательного процесса является актуальной проблемой обосновать глобальные критерии, вытекающие из главных задач высшего военно-учебного заведения, которыми являются4,5:

-подготовка и переподготовка для Вооруженных Сил офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации;

-профессиональная переподготовка и повышение квалификации офицеров, в том числе руководящего и научно-педагогического состава вузов;

-организация и проведение фундаментальных и (или) прикладных исследований, направленных на решение проблем укрепления обороноспособности страны и совершенствования профессионального образования военнослужащих, удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования, повышения квалификации в соответствующей области военно-профессиональной деятельности;

-организация и проведение работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и подготовке ее к поступлению в высшие военно-учебные заведения.

При этом напрямую относится к образовательному процессу и является доминантной задачей ввуза - это подготовка для Вооруженных Сил офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, а также обеспечивающей эту задачу не только в количественном, но и в качественном отношении, - это организация и проведение работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и подготовке ее и поступлению в ввуз. Вот по данным направлениям деятельности ввуза, по нашему мнению, целесообразно обосновывать критерии эффективности образовательного процесса ввуза. На первом этапе обоснования глобальных критериев эффективности образовательного процесса ввуза нами разработана структурно-аналитическая модель подготовки офицеров в ввузе (рисунок 2), на основании анализа которой можно сделать следующие выводы:

1. Эффективность организации и проведения работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и подготовке ее к поступлению в ввузы должна оцениваться количественными и качественными показателями прибывших для поступления в ввуз кандидатов (Nk), которые, в свою очередь, подразделяются на кандидатов из числа военнослужащих (Nk) и кандидатов из числа гражданской молодежи (Nk′). Эффективность данного вида работы предлагаем оценивать по количественному показателю-критерию конкурса (Kk); по качественному показателю-дифферинциальным критериям качества кандидатов (Kдиф.к) и интегральному критерию качества кандидата (Кинт.k). При этом, по нашему мнению, с учетом многолетнего опыта организации и проведения данной работы, о ее эффективности целесообразно говорить тогда, когда конкурс составляет не менее 1,5 кандидата на одно место.

2. В результате проведенного профессионального отбора кандидатов для зачисления в ввуз курсантами составило (Nkypl), что по количеству соответствует наборной директиве с превышением на количество поступающих студентов, планируемых для перевода на 2 или 3 курс обучения после общевойсковой подготовки. Не прошедшие профессиональный отбор откомандировываются в воинские части (Nk′.от.) и военные комиссариаты (Nk′.′от.).При этом количество курсантов, набранных на первый курс, на 10% превышает кадровый заказ МО РФ на офицеров-выпускников данного ввуза с учетом возможного их отчисления за полный период обучения (5 лет).

3.         Количество отчисленных курсантов за весь период обучения (Nот) складывается из отчисленных курсантов с i-того курса (i=l-5) за вычетом восстановленных курсантов на i-тый курс (Nвi) при i=2-5, переведенных из других ввузов на i-тый курс (Nni) при i=2-3 и количества студентов вузов, поступивших на первый курс сверх директивы набора с последующим переводом после общевойсковой подготовки на i-тый курс (Nстi) при i=2-3. При этом курсанты, отчисленные с 1-го курса, являются безвозвратно потерянными, так как не имеют права на восстановление, а курсанты, отчисленные с II-IV курсов, направляются в войска для дослуживания срока службы по призыву в соответствии с существующим законодательством, V курса - увольняются в запас.

4.    Дискретно по курсам обучения эффективность образовательного процесса может быть оценена по количественному показателю - критерию отчисления (Кот) и качественным показателям дифференциальному и интегральному критериям качества обучения (Кдиф.о и Кинт.о). При этом критерий отчисления должен, как правило, по курсам не превышать 2%, а за весь период обучения - 10%.

5. В целом, эффективность образовательного процесса ввуза целесообразно оценивать количественным показателем - критерием выполнения кадрового заказа (Ккадр) и качественными показателями - дифференциальным и интегральным критериями качества подготовки офицеров (Кдиф.п и Кинт.п ).

6. В качестве дополнительного показателя эффективности организации и проведения работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и подготовки ее к поступлению в ввуз может быть использован критерий престижа ввуза (Кпр), представляющий собой произведение критерия конкурса (Кк) и критерия относительного проходного балла (Кб). Чем выше данный критерий (Кпр), тем выше конкурс и проходной балл для поступления в данный ввуз. Кроме того, по нашему мнению, может применяться и критерий военно-профессиональной мотивации к обучению (Км), характеризующей на этапе поступления в ввуз долю кандидатов, повторно поступающих из не прошедших ранее профессиональный отбор, а на этапе обучения - долю курсантов, восстановленных в ввуз из ранее отчисленных. Данные вспомогательные критерии характеризуют, хотя и косвенно, престиж конкретного ввуза по отношению к другим ввузам, а также, в определенной степени, военно-профессиональную мотивацию курсантов к обучению в данном ввузе.

С использованием параметров и обозначений структурно-аналитической модели (рисунок 2) разработана математическая модель подготовки офицеров в ввузе, которая описана следующим образом. Количество кандидатов для зачисления в ввуз курсантами определяется по формуле:

Количество курсантов, переведенных на 5 курс, определяется по формуле:

Представленная математическая модель подготовки офицеров ввуза позволяет проследить количество обучающихся от момента набора до момента выпуска по каждому курсу обучения с учетом динамики отчисления курсантов из ввуза и их восстановления в ввуз.

На основании параметров данной математической модели могут быть обоснованы математические выражения для расчета критериев эффективности образовательного процесса ввуза.

На этапе организации и проведения работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и подготовки ее к поступлению в ввузы эффективность оценивается по трем критериям (критерию конкурса - Кк, дифференциальному и интегральному критериям качества кандидатов - Кдиф.к. и Кинт.к), которые рассматриваются по следующим формулам:

Бпр - проходной рейтинг (балл) для поступления в ввуз;

Бmaх - максимально возможный рейтинг (балл) при поступлении в ввуз.

На этапе обучения в ввузе критерий эффективности образовательного процесса, по нашему мнению, целесообразно оценивать дискретно по курсам обучения и в целом за весь период обучения.

Дискретно по курсам обучения целесообразно оценивать эффективность образовательного процесса по тем критериям (критерию отчисления Кст, дифференциальному и интегральному критериям качества обучения - Кдиф.к и Кинт.к), которые рассчитываются по следующим формулам:

где Бcрi - средний балл курсантов i-того курса обучения. Эффективность образовательного процесса в целом оценивается по трем глобальным критериям (критерий выполнения кадрового заказа Ккадр; дифференциальный и интегральный критерии качества подготовки офицеров - Кдиф.п и Кинт.п), которые рассчитываются по следующим формулам:

где Бср.в - средний балл обучения выпускников.

Для оценки эффективности образовательного процесса могут быть использованы дополнительные критерии: Кпр - критерий престижа ввуза; Км - критерий военно-профессиональной мотивации к обучению. Указанные критерии рассчитываются по следующей формуле:

Указанные критерии эффективности образовательного процесса ввуза позволяют оценить в количественном и качественном плане не только обучающихся курсантов и выпускников ввуза, но также период организации и проведения работы по военно-профессиональной ориентации молодежи и, сопоставляя предложенные критерии, в динамике проследить выполнение главных задач ввузом. Обеспечивают оперативное реагирование и корректировку образовательного процесса и работы по военно-профессиональной ориентации молодежи с целью повышения их эффективности.

После выпуска из ввуза служба офицеров оценивается по отзывам на выпускников из войск по их военно-профессиональной подготовленности к выполнению служебных обязанностей по должностному предназначению, а также по количеству уволенных офицеров-выпускников из рядов Вооруженных Сил РФ по невыполнению условий контракта.

В последнее время в нашей стране стали уделять должное внимание повышению уровня престижа офицерской службы, что конкретно выражается в повышении денежного содержания военнослужащих, введении дополнительных денежных поощрительных добавок, улучшении обеспечения жильем военнослужащих и ряде других мер, что резко снизило отток из рядов Вооруженных Сил РФ, особенно молодых офицеров, т.е. указанные меры, принимаемые Президентом РФ и Правительством РФ в отношении военнослужащих и, в первую очередь, офицеров, незамедлительно дали позитивные результаты и оздоровили обстановку в армии.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Просвещение. -1996. -278 с.

2. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами /Учеб. пособие для вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

3. Чернилецкий Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

4. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций. - МО РФ. - М.: ГУКМОРФ, 2003. -177с.

5. Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». -М.: Мин. обороны, 2003.-49 с.

---