Высшая военная школа и ее роль в системе непрерывного образования
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 11/1988, стр. 53-61
Высшая военная школа и ее роль в системе непрерывного образования
Полковник Е. А. ЖУРАВЛЕВ,
доктор военных наук
ПЕРВАЯ советская академия была создана в 1918 году по указанию В. И. Ленина как Академия Генерального штаба РККА. Вслед за этим возобновили свою деятельность Военно-инженерная, Артиллерийская, Военно-медицинская и Военно-морская академии. В результате осуществления военной реформы 1924-25 годов были созданы еще шесть новых военно-инженерных академий, а краткосрочные курсы заменены трех-четырехгодичными военными школами, преобразованными впоследствии в военные училища. Академии предназначались для подготовки командиров и инженеров с высшим военным и военно-специальным образованием, научно-педагогических и научных кадров для военной школы.
Большой вклад в формирование и развитие советской военной науки академии внесли в первые восемь - десять лет их деятельности. Эти годы были периодом бурного роста и становления высшей военной школы нашей страны. Военное наследие В. И. Ленина, опыт первой мировой и гражданской войн изучали и внедряли в учебно-воспитательный процесс такие талантливые военные деятели, как М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевский, В. К. Блюхер, А. И. Егоров, Б. М. Шапошников, В. К. Триандафиллов, А. А. Свечин, К. И. Величко, Н. А. Шилов, М. М. Дубинин, Д. М. Карбышев и другие военные практики, теоретики и историки. Это было вышедшее из горнила революции и гражданской войны поколение высокоодаренных профессионалов, для которых знание нескольких языков было естественным, знакомство с историей войн прошлого и владение стратегией, тактикой и глубокими инженерными знаниями- необходимыми. Специалисты высочайшей квалификации, они успешно сочетали научные исследования с практикой и компетентно направляли развитие военной школы и военной науки по оптимальному пути. Результаты их исследований были реализованы в предвоенной советской доктрине, уставах, наставлениях и других руководящих документах, в строительстве Рабоче-Крестьянской Красной Армии и Флота, их боевой и оперативной подготовке.
Культ личности И. В. Сталина с середины 30-х годов стал тормозом в качественном развитии высшей военной школы: в годы массовых репрессий большинство военных деятелей - профессоров и исследователей - были объявлены «врагами народа», а их труды изъяты из учебного процесса академий и училищ и боевой подготовки войск. Образовался обрыв как в разработке советской военной науки, так и в усвоении ее результатов. Военно-научный потенциал академий был сильно подорван. Как накануне и в годы Великой Отечественной войны, так и в послевоенное время вплоть до 1954 года в академиях изучались только уставные положения и сдерживалось развитие оригинальных военных идей. Военная наука развивалась на основе одностороннего обобщения практики и опыта Великой Отечественной войны. Первый ее период не изучался, а все успехи советского народа и его Вооруженных Сил в последующих периодах приписывались И. В. Сталину.
С середины 50-х годов, особенно после XX съезда КПСС, получили ускоренное развитие как военная школа, так и советская военная наука на основе всестороннего изучения ленинского военного наследия, огромного опыта Великой Отечественной войны и их трансформирования в свете теории применения атомного, а затем ракетно-ядерного оружия и других средств массового поражения. В это же время развернулась подготовка кадров молодых военных педагогов и исследователей - докторов и кандидатов наук, профессоров и доцентов, а также начали развиваться НИУ МО, создавалась система военно-научной и военно-технической информации.
Однако застойные явления в высшей и средней специальной школе и в отечественной науке в период всеобщего попустительства и благодушия не обошли стороной советскую военную школу и военную науку. Реформа военной школы 70-х годов, когда средние военно-технические училища директивно преобразовывались в высшие военно-инженерные училища без достаточного кадрового, методического и материально-технического обеспечения, нанесла немалый ущерб военно-инженерным академиям: в них сокращались фундаментальные общенаучные кафедры и свертывались исследования в этих областях; в учебном процессе некоторых военно-инженерных академий вследствие сокращения сроков обучения доля общеинженерных и военно-специальных дисциплин резко упала.
В связи с тем что большую часть выпускников очной адъюнктуры старшие начальники стали направлять в военные училища для создания в них военно-научного потенциала, несколько сократился приток молодых кандидатов наук на кафедры академий. Это привело к постарению профессорско-преподавательского состава - докторов и. кандидатов наук. Их количество по профилирующим специальным дисциплинам стало уменьшаться, что вело к вырождению оригинальных научных школ.
Отрицательно сказалось на качестве инженеров-выпускников и положение, по которому набор абитуриентов в академию стал проводиться из офицеров только «своего» вида Вооруженных Сил (рода войск) или только из «своих» специальных войск. Особо заметно это проявилось в академиях, обеспечивающих кадрами специальные войска, так как создать в них конкурс из выпускников «своих» училищ не удается из-за малочисленности специальных войск, а приток конкурентоспособных офицеров из других родов войск и видов Вооруженных Сил этим положением был исключен или сильно затруднен.
Будущее Советских Вооруженных Сил и обороноспособность нашей страны в XXI веке мы закладываем во многом сегодня, готовя кадры военных руководителей, командиров, инженеров и ученых. Поэтому возникает вопрос, нуждается ли в перестройке военная школа в целом и военные академии в частности? Да, военная школа и академии, как и все народное образование, нуждаются в перестройке, но процесс этот будет длительным и непростым.
Чтобы определить конкретно первоочередные мероприятия и пути перестройки, необходимо, на наш взгляд, провести аттестацию военных учебных заведений, как это предусмотрено Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта 1987 года. Прошло более десяти лет с того времени, как средние военные училища переведены в разряд высших военных учебных заведений. Настало время сопоставить конечные результаты работы различных ввузов и соизмерять их реальные достижения по квалиметрическим показателям, строго учитывающим и оценивающим качественную сторону проделанной работы. В основу аттестации целесообразно положить методики, которыми руководствуется Инспекция Государственного комитета народного образования СССР.
В документах, принятых ЦК КПСС по перестройке высшей и средней специальной школы, предусмотрена классификация вузов по уровню организации учебно-воспитательного процесса, наличию научно-педагогических кадров должной квалификации и определенной материально-технической базы. В соответствии с этим следует выделить четыре группы показателей: организационно-структурные, кадровые, дидактические и экономические. Так, военно-учебные заведения первой категории обязаны иметь в своей структуре такие организационные подразделения, как докторантура и адъюнктура, факультет или отделение повышения квалификации, научные подразделения типа центр или научно-исследовательский институт, отделы, лаборатории или группы, а также вычислительный центр на базе универсальных ЭВМ единой серии, который затем было бы можно развернуть в центр информационного обеспечения. Если указанных подразделений в вузе нет, то это свидетельствует о его принадлежности к третьей категории. Для ввуза второй (промежуточной) категории характерным является наличие вычислительного центра и адъюнктуры, но в то же время может и не быть факультета (отделения) повышения квалификации и научно-исследовательских подразделений. Появление какого-либо из перечисленных подразделений в ввузе означает потенциальное повышение его деятельности и движение в сторону более высокой категории.
Особое место в оценке учебного заведения занимает группа критериев кадрового обеспечения, которые имеют четко выраженный квалиметрический характер. К этим показателям относится количество профессоров и доцентов, а также докторов и кандидатов наук на должностях профессорско-преподавательского состава. Принято, что в ввузе первой категории более половины его преподавателей должны быть кандидатами наук и доцентами. Если этот показатель составляет менее 25 проц., то данный ввуз должен быть отнесен к третьей категории. Важным критерием этой группы является соотношение докторов и кандидатов наук. Например, в ведущих столичных вузах (МГУ, МВТУ, МАИ, МЭИ) это соотношение составляет один к пяти, один к восьми (в среднем по стране - один к десяти) и свидетельствует о наличии научных школ. Если в ввузе нет докторов наук, то его, безусловно, относят к третьей категории. К этому критерию примыкают и нормативные показатели по демографической структуре профессорско-преподавательского состава.
Следующим важным кадровым показателем, оказывающим большое влияние на качество подготовки специалистов, является соотношение числа слушателей (курсантов) и преподавателей. Для ввузов первой категории этот критерий должен быть не более 3,5, для второй - не более 5. Если в ввузе на одного преподавателя приходится более 5 обучаемых, то это учебное заведение является ввузом третьей категории.
К дидактическим показателям, характеризующим формы и методы учебно-воспитательной работы и степень дидактической оснащенности процесса обучения, которые достаточно обширны и легко определяются, относятся такие критерии, как доля дисциплин в учебном плане данной специальности, изучаемых по выбору слушателя (курсанта); степень компьютеризации учебного процесса, выражаемая долей учебных курсов, преподаваемых с применением современных средств электронной вычислительной техники; уровень интеграции образования, науки и войсковой практики, определяемый долей учебных курсов, изучаемых непосредственно в войсках и в научно-исследовательских подразделениях; степень интенсификации учебного процесса; качество и эффективность самостоятельной работы слушателей и курсантов, а также степень методического обеспечения развития навыков их самостоятельного мышления.
В этой группе показателей для военно-инженерных учебных заведений необходимо учитывать степень гуманитаризации подготовки военного инженера - весьма важный и эффективный фактор формирования его творческих навыков.
Выступая на встрече с курсантами и командно-преподавательским составом Московского высшего общевойскового командного училища имени Верховного Совета РСФСР 31 августа 1987 года, министр обороны СССР генерал армии Д. Т. Язов отметил, что «сегодняшний офицер немыслим без широкой эрудиции, поэтому очень важно постоянно работать над собой, читать военную, специальную, художественную и другую литературу. Без этого у человека скудеет ум, обедняется духовная культура, а с ней и вся его деятельность».
Известно, что любая деятельность, вырванная из культурно-нравственного контекста, опасна для человечества, а поэтому ведущие технические вузы страны делают первые шаги к формированию личности инженера как современного интеллигента в исконно отечественном смысле этого слова, в воспитании гражданственности, социальной и духовной чуткости.
Так, в МВТУ им. Н. Э. Баумана создана кафедра социологии и гуманитарного образования в целях изучения студентами проблем внешней политики, мировой экономики, подготовки в области литературы, искусства, театра, кино, этики, эстетики, культуры письма и речи, глобальных проблем современности. Это новшество перенимают другие вузы.
Аналогичные кафедры должны быть и в высших военных учебных заведениях, ибо, отметил министр обороны, выступая перед курсантами, «советскому офицеру всегда были присущи качества подлинного интеллигента, всесторонне образованного, культурного человека».
Важной группой критериев являются экономические показатели, характеризующие состояние материально-технической базы данного ввуза. К ним относятся: фондовооруженность, обеспеченность учебно-лабораторной площадью, размеры библиотечного фонда на одного слушателя, курсанта или подготавливаемого специалиста.
Первостепенное значение имеет наличие системы информационного обеспечения учебно-воспитательного и научно-исследовательского процессов на базе универсальных ЭВМ и вооруженность обучаемых и профессорско-преподавательского состава микро- и мини-ЭВМ, выраженная миллионами операций в секунду на одного человека. В последнее десятилетие в нашей стране сложилось трудное положение в обеспечении ввузов (и не только военных) вычислительной техникой. Например, вычислительные возможности всех отечественных химических вузов на 4-5 порядков ниже вычислительной мощности Хьюстонского университета (США).
Научный уровень исследований, а также лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов, выполняемых в военно-инженерном учебном заведении, нужно, на наш взгляд, оценивать количеством авторских свидетельств, полученных на изобретения, сделанные в ввузе в ходе научно-исследовательского процесса.
Анализ деятельности высших военных учебных заведений по перечисленным критериям показывает, что советская высшая военная школа обладает значительным научным потенциалом - более трех пятых ученых, работающих в Министерстве обороны, заняты научно-педагогической деятельностью.
Как же распределяется этот потенциал в самой военной школе? Несмотря на большое силовое давление, самые многочисленные четырехлетние военные училища за десять лет ни кандидатами наук, ни тем более докторами не были обеспечены. Поэтому их с натяжкой можно отнести к ввузам третьей категории. А ведь они выдают в массовом масштабе дипломы военных инженеров!
Ввузы с пятилетним сроком обучения кандидатами наук обеспечены удовлетворительно, однако в них мало докторов наук, а следовательно, в них нет известных научных школ. Ведь там в среднем на 25 кандидатов приходится один доктор наук, хотя по стране это отношение один к десяти, а в лучших гражданских вузах - один к шести-семи. Некоторые пятилетние военные училища не имеют ни одного доктора наук. Многие училища неудовлетворительно обеспечены учебно-лабораторными площадями, имеют слабую материально-техническую базу, в них нет научно-исследовательских подразделений.
Сравнительно хорошо обстоит дело с научно-педагогическими кадрами б военно-инженерных академиях: в них работают до трех четвертей докторов и почти половина кандидатов наук, имеющихся сейчас в военной школе. Однако в комплектовании академий учеными есть существенные недостатки (имеется в виду не только возраст профессорско-преподавательского состава).
Во-первых, в военно-инженерных академиях в последние 10-15 лет перевелись академики и члены-корреспонденты АН СССР, АН союзных республик и отраслевых академий. Среди специалистов, работающих в военной школе и имеющих ученые степени и звания, мало докторов наук (6 проц.), да и в академиях их число не превышает среднее соотношение, установившееся в отечественной науке.
Во-вторых, среди ученых, работающих в военных академиях,как и в Министерстве обороны в целом, даже при ускоренном росте, недостаточно докторов и кандидатов военных наук. В военно-инженерных академиях докторов и кандидатов военных наук значительно больше, чем технических, в то время как докторами военных наук общевойсковые академии и училища укомплектованы слабо.
Как видно из изложенного, военной школе, и в частности военным академиям, нужна глубокая коренная перестройка. Чтобы определить ее основные направления, необходимо представить себе облик военно-инженерной академии XXI века. Какой она будет, точнее, должна быть к 2001 году? Какое мест-J она будет занимать в военной школе начала XXI века?
Нам представляется, что военно-инженерная академия должна быть к этому времени учебным и научно-исследовательским центром в своей области, готовить высококвалифицированные кадры командиров-инженеров и инженеров, кандидатов и докторов наук своего профиля не только для «своего» вида Вооруженных Сил, «своего» рода войск или «своих» специальных войск, а для всех Вооруженных Сил нашей страны, а также дружественных и союзных государств. Как научно-специальный центр академия должна вести фундаментальные исследования и сопровождать исследования в смежных областях НИИ академий наук и отраслевых НИИ в интересах укрепления обороноспособности нашего государства и его союзников на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.
Академии необходимо иметь инженерный, командно-инженерный и специальный факультеты, факультеты повышения квалификации и переподготовки командно-инженерного и профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников, а также адъюнктуру и докторантуру
Для обеспечения учебно-воспитательного и научно-исследовательского процессов в академии должны быть необходимое количество общенаучных, военно-специальных и оперативно-тактических кафедр и центр информационного обеспечения, а на кафедре - одна или несколько научных школ.
Для решительного поворота к науке важно соединить научные исследования и учебу в единый воспитательный учебно-научный процесс. Для этого, по нашему мнению, следует создать сильные кафедры как научно-учебные подразделения, которые бы включали профессорско-преподавательский состав, научных сотрудников, соискателей, докторантов и адъюнктов, научно-исследовательские лаборатории, военно-научные группы и слушателей, которые во время обучения и выполнения проектов и работ по профилю кафедры проводили бы научные исследования. Во главе такой кафедры должен стоять известный ученый, профессор, доктор наук, желательно член-корреспондент или действительный член академии наук, лидер, вносящий крупный вклад в возглавляемую им область науки. При этом роль лабораторий и ВНГ заключается в обеспечении единого воспитательного учебно-научного процесса.
Такой коллектив должен стать не только крупной научной школой, но и школой военно-патриотического, нравственного воспитания слушателей, адъюнктов, докторантов, преподавателей, научных сотрудников и инженерно-технического персонала на основе последних достижений социальной психологии и педагогики высшей военной школы. В этом коллективе слушатели, адъюнкты и соискатели, работая под руководством преподавателей, доцентов и профессоров, будут в ходе учебного процесса вести научные исследования, а научные сотрудники, преподаватели, докторанты и профессора - обобщать полученные результаты и внедрять их в учебный процесс и практику боевой подготовки и строительства Вооруженных Сил. Желательно, чтобы должности профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников на 80-90 проц. укомплектовывались специалистами, имеющими ученые степени и звания, а соотношение докторов и кандидатов наук было не менее, чем один к пяти, один к шести.
Чтобы обеспечить высокий уровень исследований на главных направлениях на переднем крае науки, целесообразно установить обязательную минимальную квоту изобретений для профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и инженеров военно-специальных кафедр. Возможно, кому-то это предложение может показаться слишком категоричным и жестким, но, к сожалению, легкого пути для коренного улучшения положения в отечественной науке в целом и в военной науке в частности у нас нет.
Главный рычаг повышения эффективности эвристической деятельности специалиста - совершенствование системы информации. Поэтому очевидным является вывод о том, что каждой академии нужна современная система информационного обеспечения научно-исследовательского и учебно-воспитательного процесса. В ближайшее время разрозненные информационные подразделения - фундаментальные и специальные библиотеки, бюро и отделы информации, типографии и машинописные бюро, редакционно-издательские отделы и другие подразделения надо объединить на базе вычислительных центров и научно-вычислительных отделов в Центры информационного обеспечения, поскольку информатизация образования и науки в стране стала назревшей необходимостью.
Подсчитано, что современный выпускник инженерного вуза должен иметь объем знаний в два раза больше, чем 20-30 лет назад. Обучаемым необходимо обеспечить возможность приобретать их в большем объеме и высокими темпами. Рабочим инструментом в этом деле могут стать микроЭВМ, т. е. компьютеры. Их следует использовать как для обучения программированию, так и для скоростного обучения принципиально новым знаниям. Это, как отмечают отечественные ученые, потребует создания специальных межвузовских центров информации и информатизации «кладовых знаний» - библиотек.
Курс на информатизацию страны объективно должен стать одной из центральных линий в перестройке. Не может быть двух мнений по вопросу информатизации науки.
Следующей проблемой перестройки высшей военной школы является комплектование инженерных и командно-инженерных факультетов военно-инженерных академий и высших инженерных училищ хорошо подготовленными абитуриентами. Решить ее, на наш взгляд, можно путем участия Главного управления военно-учебными заведениями и Главного управления кадров Министерства обороны в формировании единой Государственной системы профориентации. Надо сделать более престижными профессии воина - защитника Родины, офицера, военного инженера-исследователя и военного педагога. В качестве составных элементов в эту систему должны быть включены военно-учебные заведения (академии, институты и различного рода училища).
Известно, что воспитание человека следует начинать с раннего возраста. Определяющим фактором в формировании личности воина - защитника Родины является его патриотическое воспитание на истории нашего Отечества. Общество, которое своевременно не займется патриотическим воспитанием своих подрастающих граждан, рискует остаться безоружным перед лицом смертельной военной угрозы. С теми юношами, которые не пошли в суворовские и нахимовские училища и в специальные военные школы (а их мы предлагали создать по типу спецшкол по иностранным языкам, математике, физике, химии), необходимо проводить профориентацию путем посещения юношами военных училищ, институтов и академий в дни открытых дверей, путем набора учащихся 8-10 классов на подготовительные курсы, а также обучения на двухгодичных «малых факультетах» - двухгодичных школах при училищах и академиях. В формировании этих элементов общесоюзной системы профориентирования молодежи в интересах обороны страны ведущая роль должна принадлежать военным комиссариатам, ДОСААФ и другим оборонным обществам.
Вряд ли можно согласиться с предложением комплектовать военные академии слушателями по направлениям командиров, командующих, военных советов и политорганов. Отсутствие конкурсных вступительных экзаменов и замыкание выбора абитуриентов в узких ведомственных рамках приведут, по нашему мнению, к снижению уровня общеобразовательной подготовки и технократизму, к подготовке узких специалистов и натаскиванию их на определенную должность. Здесь уже не до интеллекта. Отбор поступающих в академии должен быть демократичным, конкурсным и без гарантированных привилегий тем или иным группам офицеров. Большой конкурс надо проводить открыто. Вероятность поступления на учебу следует прямо связывать с успехами в службе, личностными качествами, знаниями, умениями и навыками офицера.
Одним из направлений перестройки военных академий является переработка учебных программ и их совершенствование. На кафедрах по каждой дисциплине и предмету целесообразно иметь два вида программ- минимально необходимую и расширенную для углубленного изучения данной дисциплины или предмета. Вряд ли разумно по одной программе учить, например, оперативному искусству будущего командира, будущего штабного работника-оператора, разведчика и военного педагога. На базе широкого военного образования необходимо проводить узкую специализацию офицера в соответствии с его наклонностями, способностями и предстоящей служебной деятельностью.
Больше внимания следует обратить на знание офицерами иностранного языка, так как сегодня, к нашему стыду, это пробел в образовании. Многие из них не способны перевести штабные документы иностранных армий и тем самым извлечь из них необходимую информацию. Этот недостаток создает языковые барьеры и в общении с офицерами армий стран Варшавского Договора.
В академиях и училищах нужны кафедры гуманитарного образования с преимущественно факультативными курсами, где наряду с общеобразовательными предметами целесообразно изучать формальную и диалектическую логику, военную педагогику и психологию, экологию, военную экономику и другие дисциплины.
Интенсификация обучения курсантов и слушателей в академии может быть достигнута увеличением доли научной и самостоятельной работы обучаемых. Для повышения ее эффективности в пять-шесть раз создать технически оснащенные учебно-научные кабинеты, библиотеки, оборудованные дисплеями, доступные аудиовизуальные учебные пособия, оборудовать рабочие места копировально-множительной и компьютерной техникой, обеспечить самостоятельную работу каждого слушателя продуманным методическим руководством.
Чтобы не связывать обучение жесткими временными рамками и индивидуализировать его, следует прием экзаменов и зачетов осуществлять в ходе учебного процесса по заявке слушателя и курсанта. Способные личности могут пяти-шести-летнюю программу обучения освоить за три-четыре года, а неуспевающих целесообразно своевременно отчислять, не считая это браком в работе ввуза.
В связи с тем что в современной науке объем знаний в среднем удваивается за каждые десять лет (а военная наука не является исключением), возникает потребность в систематическом повышении квалификации специалистов. Факультеты повышения квалификации военно-инженерных академий должны один раз в пять лет повышать специальные знания каждого командира и инженера. Подразделениям повышения квалификации и переподготовки необходимо иметь емкость, равную 20 проц. от ежегодного выпуска офицеров данной академии и высших инженерных училищ вида Вооруженных Сил, рода войск или специальных войск. Занятия на этом факультете следует поручать наиболее квалифицированным профессорам и преподавателям, научным сотрудникам по особым программам применительно к профилю специалистов. Постоянными на факультете, на наш взгляд, должны стать группы инженеров-исследователей, военных преподавателей и группа научных сотрудников. К сожалению, существующие при академиях высшие офицерские курсы с указанным объемом работы справиться не могут как по количеству обучаемых офицеров, так и по качеству (длительности) обучения.
Облик каждой школы, в том числе и военно-инженерной академии XXI века, будет определять ее профессорско-преподавательский состав. Кандидаты и доктора наук, которых мы готовим сегодня, на рубеже XXI века, займут места в ученых, специализированных и экспертных советах, на кафедрах и в исследовательских лабораториях и будут либо готовить высококвалифицированные кадры военных инженеров, либо «тиражировать» серость.
Следовательно, назрела необходимость перестройки в подготовке кандидатов и докторов наук, т. е. в работе адъюнктуры и докторантуры. Сейчас рассматриваются предложения по расширению адъюнктуры в НИУ МО и созданию докторантуры, повышению качества подготовки докторов и кандидатов наук.
Адъюнктура как надвузовское звено непрерывного образования должна выдавать специалиста на уровне кандидата наук и его научную продукцию - диссертацию, содержащую новое решение актуальной научной задачи, имеющую значительный теоретический и практический выход.
В связи с этим вызывает сомнение целесообразность формирования адъюнктуры в ввузах и НИИ, где нет докторов и мало кандидатов наук. Ведь в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки и использованию научно-педагогических и научных кадров», на февральском Пленуме ЦК КПСС (1988 года) и на XIX Всесоюзной партийной конференции отмечалось, что подготовка докторов и кандидатов наук может осуществляться только там, где имеются в достаточном количестве высококвалифицированные педагогические кадры и современная материальная база, т. е. в ведущих, головных и базовых вузах - университетах и технических вузах первой категории.
Согласно методике классификационной аттестации вузов, принятой в Государственном комитете народного образования СССР, к высшим учебным заведениям 1-й категории предъявляются весьма высокие требования по кадровой, материально-технической, дидактической и информационной обеспеченности и организационной структуре. Нам трудно судить о готовности всех базовых военных училищ к развертыванию адъюнктуры, но, например, из числа военных учебных заведений химических войск только Военная академия химической защиты соответствует этим обязательным требованиям-. Следовательно, подготовку докторов и кандидатов наук для удовлетворения потребностей Вооруженных Сил, а также союзных и дружественных армий в ученых-химиках в интересах укрепления обороны может обеспечить только эта академия, если в ней развернуть докторантуру и расширить адъюнктуру.
Наше оборонное строительство должно гарантировать надежную безопасность Советского государства и его союзников, осуществляться в строгом соответствии с оборонительной доктриной, а его эффективность- обеспечиваться преимущественно качественными параметрами как в отношении техники, военной науки, так и состава Вооруженных Сил.
Министр обороны СССР генерал армии Д. Т. Язов указывает, что перестройка - это решительный поворот к науке. При этом приоритетное значение в настоящее время приобретают военно-технические науки. Однако последними штатными изменениями в инженерных академиях военно-технические и специальные кафедры, которые закладывают слушателям основы военно-технических знаний и составляли ранее славу этих академий, переведены во второразрядные (штатная категория начальника кафедры - полковник), в то время как половина оперативно-тактических кафедр, созданных в большинстве своем в период застоя, оставлена «генеральскими». Разве это поворот к науке?
Критический анализ поставленных в данной статье проблем и предложения научно-педагогической общественности позволили бы, по нашему мнению, руководящим органам Министерства обороны принять оптимальные решения по перестройке системы подготовки офицерских кадров-командиров, военных инженеров и исследователей, военных педагогов и ученых для Советских Вооруженных Сил XXI века.
