Развитие индивидуальности военного профессионала теоретический аспект
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 4/2001, стр. 54-57
Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект
Полковник Е.А. ВАРНАВСКИХ,
кандидат технических наук
В АТТЕСТАЦИЯХ и характеристиках офицерского состава младшего и среднего звена в последнее время все чаще встречается определение «вялый офицер». Отсутствие инициативы, волевых, «бойцовских» качеств, пассивное выполнение своих функциональных обязанностей, неумение «держать удар» вот далеко не все нелицеприятные типичные черты молодых командиров и специалистов. Нередко и ветераны, обсуждая трудности нынешней военной жизни, высказывают мнение, что прежде, когда лейтенантов готовили за меньшее время, практические задачи они решали более успешно, нежели сейчас.
Приходится констатировать: доля истины в этом есть. За менее короткий срок определенные умения и навыки формировались у курсанта на более высоком уровне. Отражалось это и в полевой выучке, и в других видах профессиональной деятельности. Конечно, раньше на вооружении не было таких сложных образцов оружия и технических средств, связанных с использованием наукоемких технологий. Поэтому и система обучения в средних военных учебных заведениях была ориентирована на интенсивную практическую подготовку выпускников: учили тому, «что необходимо на войне».
В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Бурный научно-технический прогресс обусловил появление принципиально новых образцов вооружения и техники, а также средств автоматизации управления войсками. Положения уставов, наставлений, инструкций и других документов не охватывают весь комплекс вопросов, которые приходится решать в современной динамичной обстановке. Цена же ошибки в действиях даже лейтенанта неизмеримо возросла.
Командиры и специалисты командно-инженерного профиля чуть ли не ежедневно сталкиваются с нестандартными задачами, выполнение которых напрямую зависит от подготовки исполнителей. В этой связи интересны результаты анкетирования, проведенного в 1999 году в Балтийском военно-морском институте среди выпускников факультета радиосвязи. Лишь 51% опрошенных оценивают приобретенные инженерные знания и умения как достаточные.
Почему так низка самооценка молодых офицеров? Вывод закономерен: курсантов недостаточно активно привлекают к техническому конструированию и изобретательской работе. Но это, как говорится, одна сторона медали. Помимо общегосударственной тенденции явного снижения уровня преподавания в средних учебных заведениях дисциплин естественно-научного цикла отметим и неготовность военно-профессиональной школы к решению поставленной задачи в новых социальных условиях.
Существующая в вузах уже много лет система образования, при которой педагог воспитывает и обучает курсанта, сейчас не дает должного результата, поскольку упорно не замечает самого человека как личность, не принимает во внимание его индивидуальных качеств. В то же время всему научить и постоянно учить невозможно. Человек в любом профессиональном деле должен сам учиться и развиваться. Развитие социально значимых качеств без самообразования в современных условиях невозможно. Это один из немногих резервов военной педагогики, который надо немедленно задействовать в учебном процессе наряду с элементами педагогики индивидуальности, в наибольшей степени способствующей развитию у будущего офицера творческой активности.
Движущими силами творческого саморазвития курсанта являются: противоречие между желанием решить творческую задачу и в целом повысить свой профессиональный статус и уровнем имеющихся у него знаний, практических умений и навыков; осознание недостатка информированности по заинтересовавшему вопросу, так называемый «информационный голод»; стремление к самоутверждению и завоеванию лидерства в коллективе; обретение социальной значимости получаемых в ходе учебы знаний.
Формирование творческой активности в деятельности военного специалиста сложный и длительный процесс. Сама по себе она развивается редко и, как правило, требует первичной инициализации. Если этого не произошло в семье курсанта или в средней школе, то за дело должны взяться педагоги военного вуза.
Для начала будущему офицеру необходимо усвоить алгоритм созидания нового, который включает в себя постановку цели, анализ средств и возможностей, а также выявление и реализацию путей ее достижения, динамический анализ получаемых результатов. Затем целесообразно построить модель формирования саморазвивающейся творческой активности военного специалиста с использованием концепции «семи сфер» личности, которая удобна для описания индивидуальности человека, а точнее, его сущностных сил. Сферы эти таковы: интеллектуальная, мотивационная, волевая, эмоциональная, предметно-практическая, саморегуляции, экзистенциальная. В развернутом виде они характеризуют целостность,* гармоничность индивидуальности, свободу и деятельность человека. Наиболее важную роль играют интеллектуальная, мотивационная и предметно-практическая сферы личности.
Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания и др.), умением учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями (представления о морали, нравственности и общечеловеческих ценностях, гражданская позиция и пр.), предметными (специальными) знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных знаний. Трудно отдать предпочтение какой-либо из перечисленных характеристик при оценке их вклада в формирование творческой активности в деятельности военного специалиста.
Именно на это обстоятельство следует обратить внимание той части педагогов, которые отрицают необходимость углубленного, как это было характерно для русской военно-морской и военно-инженерной школ, изучения в военных вузах дисциплин естественно-научного цикла. Умение рассчитывать (моделировать на бумаге) традиционно высоко ценилось в армии и на флоте и является одним из элементов военной культуры. Математика и физика неотделимы от командной и инженерной деятельности офицера, только они дают возможность нестандартного решения управленческих и технических задач.
Мотивационная сфера включает совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. В процессе формирования творческой активности в деятельности специалиста необходимо выделять ее социальную направленность. Офицер профессионал, который служит Отечеству, выполняя тем самым свой служебный долг, и именно на это должна быть направлена дидактическая система в учебном заведении, где проходит подготовку курсант.
Волевая сфера связана с такими качествами, как целеустремленность, способность к преодолению внешних и внутренних препятствий (мышечное, нервное напряжение и т.п.), самообладание, инициатива. Роль волевой сферы в профессиональной деятельности военного специалиста очевидна, и о ней здесь много говорить не будем. Отметим лишь ее исключительное значение для достижения офицером конечных результатов при решении практических задач, когда на первый план выступает, выражаясь языком служебных характеристик, умение аргументированно «держать удар».
Эмоциональная сфера должна «работать» таким образом, чтобы в любых ситуациях, особенно критических и аварийных, офицер не руководствовался одними эмоциями, а действовал осознанно и расчетливо, не терялся в случае неудач, умел критически оценивать собственную деятельность при определении способов решения служебных задач.
Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой и осознанностью выбора целей и средств их достижения; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, оптимистичностью и т.д. Военно-педагогическая практика должна более активно формировать эту грань индивидуальности военного профессионала. Подчеркнем, что осознанная свобода в выборе цели, средств деятельности, поведении и творчестве важнейшее сущностное свойство человека. Саморазвитие у курсантов данной сферы очень важно: ведь на будущих высоких должностных уровнях многим из них придется принимать ответственные решения. Вот почему необходимо прививать им навыки анализа жизненных ситуаций, достойного поведения, учить правильно строить отношения с людьми.
Предметно-практическая сфера это способности, поступки, умения человека в различных видах деятельности и общения. У будущего офицера нужно развивать качества, реализующие его и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Курсант должен ставить перед собой вопросы: кем быть? каким стать? как жить? Ему нужно помочь научиться управлять своими поступками, объективно оценивать окружающее, природу, самого себя, других людей.
Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своим физическим и психическим состоянием (гармония чувств и поступков, единство слова и дела и т.п.). Развитие этой сферы предусматривает выработку у курсанта сознательного отношения к своим действиям, стремления к самосовершенствованию и к самостоятельному мышлению, умения контролировать свои потребности, управлять собой в экстремальной ситуации.
По мнению автора, применение в вузе представленной выше модели формирования саморазвивающейся творческой активности военного специалиста позволит повысить эффективность учебного процесса, определить рациональный объем не только традиционных (лекции, практические и самостоятельные занятия, семинары), но и других форм обучения (кружки научного общества курсантов, участие в разработке планов учений, тренировок, изобретательская и рационализаторская деятельность, войсковые и флотские стажировки и т.п.). Порядок проведения каждого учебного мероприятия целесообразно планировать с учетом индивидуальных качеств обучаемых. При этом наиболее предпочтительна изобретательская работа, так как она обладает интегративным свойством, позволяющим формировать профессионально значимые умения и навыки в сочетании с самосовершенствованием и саморазвитием личности офицера.
Анализ существующей системы подготовки курсантов указывает на наличие еще одной проблемы: раздел военной педагогики в курсе «Психология и педагогика» отнесен по существующим образовательным стандартам к гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Читают такой курс соответственно преподаватели кафедр социального и экономического профиля, большинство которых не сталкивались с обучением подчиненных исполнению должностных обязанностей. Делать же это, по мнению автора, должны люди с опытом практической работы и знанием предмета и основное внимание уделять прикладному аспекту учебного процесса. Элементы педагогики индивидуальности и педагогики саморазвития могут быть органично вписаны в такой курс с использованием традиционных и новых дидактических форм на основе самых различных информационных технологий.
Военная школа не может стоять в стороне от указанных выше проблем. Педагогика творческого саморазвития должна занять свое место в качестве самостоятельного направления подготовки будущих офицеров.
Под саногенным и патогенным видами мышления понимается мышление соответственно здорового и больного (в психическом плане) человека.
