ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Военная мысль №05(09-10)/ 2002, стр.61-63

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект

Контр-адмирал В. П. МАСЯГИН,

кандидат педагогических наук

В УСЛОВИЯХ реформирования Вооруженных Сил РФ существенно возрастают требования к офицерским кадрам, при этом особое внимание уделяется психолого-педагогическому аспекту их военно-профессиональной подготовки, который пронизывает всю деятельность командиров (начальников), будь то организация боевого дежурства, учебы или службы войск, подбор и расстановка кадров и т.п. Офицеру, как никогда раньше, наряду с его высокой военно-технической компетентностью необходимы совершенные психолого-педагогические знания, умения и навыки работать с людьми. Он выступает не только как военный специалист, но и как руководитель, воспитатель подчиненных.

Вместе с тем анализ военно-профессиональной деятельности командиров и начальников всех степеней показывает, что многие из них (по данным опроса, проведенного в 2001 году на Балтийском и Северном флотах, - каждый четвертый офицер) испытывают определенные сложности в обучении и воспитании личного состава.

Во многих отзывах флотов на выпускников военно-морских институтов отмечаются недостатки в их методической подготовке, неумение на практике обучать, воспитывать подчиненный личный состав и мобилизовывать его на выполнение поставленных задач. Это связано прежде всего со слабым знанием основ педагогики и психологии, которые полноценно не изучались в военных учебных заведениях.

Психолого-педагогическая подготовка в широком смысле понимается как вооружение офицеров знаниями психологии, педагогики и других гуманитарных наук. Но такой подход, по нашему мнению, является несколько упрощенным. Целесообразнее определять ее как относительно самостоятельный процесс формирования всесторонне развитой личности военнослужащего, осуществляемый на основе создания на корабле (в части) высокоорганизованной системы мероприятий: организационно-планового характера (командирская и общественно-государственная подготовка, проведение учебно-методических сборов, дней молодого офицера, тематических совещаний, собраний и конференций) и по самосовершенствованию офицеров (пополнение знаний в педагогических вузах, на соответствующих курсах и в школах; регулярное посещение театров, музеев, выставок, спортивных состязаний; активное участие в мероприятиях общественно-воспитательного характера и т.д.).

Основными задачами психолого-педагогической подготовки являются: развитие системы обучения и воспитания различных категорий личного состава; повышение профессионального мастерства и психолого-педагогической компетенции офицеров (особенно молодых и выпускников военных институтов); обобщение и распространение передового опыта, внедрение методов воспитательной работы.

Главная роль в психолого-педагогической подготовке офицеров принадлежит командиру корабля (части) и его заместителям. На них возлагается: планирование, организация и контроль подготовки; создание и совершенствование учебной материально-технической базы; оказание практической помощи офицерам, и в первую очередь руководителям групп; личное участие в проведении занятий. При этом следует учесть ряд особенностей.

Во-первых, необходимо изучать и определять уровень воспитательной деятельности, как отдельного военнослужащего, так и коллектива офицеров; дифференцирование подходить к созданию групп для занятий; четко формулировать воспитательные цели и задачи по их достижению; при осуществлении перспективного и текущего планирования формировать положительную мотивацию на проведение учебного процесса.

Во-вторых, программа психолого-педагогической подготовки офицеров должна основываться на конкретной модели воспитательной деятельности по занимаемой (перспективной) должности, обеспечивать применение полученных знаний на практике и быть базой для самосовершенствования военнослужащего, способствовать приобретению новых знаний, навыков и умений, развитию определенных личностных качеств.

В-третьих, полнота использования творческого потенциала офицера во многом определяется степенью стимулирования его деятельности: инициатива и творчество в воспитательном процессе должны поощряться как морально, так и материально. Нельзя забывать о том, что офицер-лидер ценен не только личными результатами в подразделении, но и оказанием мобилизующего влияния на других офицеров, особенно молодых. Это позволяет многим командирам и их заместителям формировать ядро из опытных руководителей, которое задает тон в деле воспитания на корабле и в части.

В-четвертых, путь к мастерству педагога связан с глубоким осознанием потребности в самосовершенствовании - целеустремленной самостоятельной работе над собой по приобретению новых знаний, навыков и умений, развитию определенных личностных качеств. Зачастую многие офицеры игнорируют данный вид подготовки, полагая, что имеют достаточный жизненный опыт и уровень образования для успешного руководства подчиненными. Вероятно, именно это не позволяет военнослужащему объективно оценить свои воспитательные способности. Анализ деятельности командиров кораблей 3 ранга, боевых частей и дивизионов кораблей 1 и 2 ранга на Балтийском флоте показывает, что большинство из них переоценивают свои возможности, личную педагогическую компетентность.

Названные аспекты психолого-педагогической подготовки безусловно очень важны, но необходимо помнить, что только комплексный подход обеспечивает успех в реализации ее потенциала. Особое внимание следует обратить на творческое отношение к делу, поиск нетрадиционных, новых, прогрессивных форм и методов обучения офицеров. Так, в одном из соединений надводных кораблей Балтийского флота на занятиях по теме предупреждения и искоренения неуставных взаимоотношений была использована методика военно-профессиональной игры. В ходе рассмотрения типичных происшествий офицеры учились анализировать ситуацию, выделять главные проблемы, делать выводы, при этом сопоставлялись мнения, оценки и суждения каждого военнослужащего. Особое внимание уделялось принятию обоснованных решений, реализация которых, по мнению обучаемых, возможна только при условии хорошего знания своих подчиненных, тесного, основанного на уставных требованиях контакта с ними, активного привлечения дисциплинированных матросов, старшин и мичманов в качестве помощников в воспитательной работе, систематического изучения проблем педагогики, а также опыта старших товарищей, постоянного самосовершенствования своей деятельности и самоанализа.

Практика показала, что в процессе таких занятий одновременно формируются глубокие и прочные знания, творческие умения, социально значимые отношения между людьми, совершенствуется культура умственного труда.

Насколько прочно психолого-педагогическая подготовка военных профессионалов войдет в теорию и практику повседневной деятельности на кораблях (в частях), настолько будут обеспечены высокое качество обучения и воспитания личного состава и в целом высокая боевая готовность Военно-Морского Флота России.