Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр

Военная мысль №05(09-10)/ 2002, стр.63-66

Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр

Полковник В.П. БУГАЕВ,

кандидат военных наук

Подполковник М.Ф. РЯЗАНОВ,

кандидат исторических наук

ВОЕННАЯ реформа, проводимая в стране, ориентирована прежде всего на повышение качественных параметров военной организации общества и ее главной составляющей - офицерского корпуса. Важное место в обеспечении боевой и мобилизационной готовности Вооруженных Сил согласно Федеральному закону «О мобилизационной подготовке и мобилизации в Российской Федерации» занимает подготовка офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. К сожалению, в силу ряда объективных и субъективных причин в первой половине 90-х годов происходило постепенное разрушение существовавшей до этого стройной системы накопления резерва военных специалистов. Создалась ситуация, когда в момент отмобилизования ВС войска могли не получить необходимого количества офицеров. Такой опыт в ходе Великой Отечественной войны уже имелся: на 1 января 1942 года общая потребность (некомплект) в них только для Сухопутных войск составляла порядка 460 тыс. человек, а из запаса можно было призвать всего лишь чуть больше 60 тыс.

Ведущей фигурой учебно-воспитательного процесса является преподаватель. На протяжении всей истории педагоги, в том числе и военные, были и остаются интеллектуальной, духовной элитой российского общества. Ведь глубокие, разносторонние знания и высокую культуру способны прививать лишь обладающие ими преподаватели. В.А. Сухомлинский отмечал, что ум воспитывается умом, а совесть - совестью.

Поэтому актуальным направлением совершенствования системы подготовки офицеров запаса является качественное улучшение комплектования военных кафедр профессорско-преподавательским составом и повышение уровня его профессионального и методического мастерства.

Преподаватель военной кафедры является для студентов фигурой неординарной, прежде всего кадровым офицером, представителем Вооруженных Сил. Внимательно наблюдая за ним на занятиях, они подвергают его личность своеобразному исследованию, в результате которого у них создается представление о качественном уровне офицерского корпуса, в значительной степени формируется отношение к военной подготовке и армии в целом. Преподаватель военной кафедры играет роль своего рода связующего звена между Вооруженными Силами и интеллектуальной частью населения страны. Все это обусловливает повышенные требования к нему, во-первых, как военному профессионалу (военно-профессиональные знания, умения и навыки); во-вторых, как воспитателю молодежи (нравственный облик, духовный мир и внутренняя культура, организаторские способности, коммуникабельность, выдержка, самообладание, терпение, настойчивость, требовательность); в-третьих, как педагогу (психолого-педагогическая эрудиция; педагогическое мышление, наблюдательность, воображение, такт, педагогическая техника); в-четвертых, как высокоэрудированной личности (знание хотя бы одного иностранного языка, глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, основ экономики, социологии, управления, права, экологии и др.).

Исходя из этого, и должна осуществляться кадровая политика в отношении военных кафедр. Однако практика повседневной жизни еще далека от совершенства. В настоящее время имеется много различного рода проблем, которые пагубно влияют на педагогический процесс.

Первая связана с отбором кандидатов на преподавательские должности военных кафедр. В настоящее время должности профессорско-преподавательского состава комплектуются офицерами, имеющими соответствующий уровень образования, а также лицами из числа гражданского персонала, которые выполняют свои обязанности по трудовому договору. Однако кандидатами на преподавательскую работу наряду с теми, кто идет по призванию, нередко становятся офицеры, утратившие перспективу службы, а также направляемые по семейным обстоятельствам или иным мотивам, ничего не имеющим общего со стремлением заниматься педагогической и научной деятельностью.

Поэтому для повышения качества обучения на военных кафедрах необходим постоянный приток из войск инициативных, грамотных, любящих свое дело офицеров. Надо сделать так, чтобы преподавательская работа стала ступенькой в служебном росте, а военная кафедра - местом, где происходит активная передача и научное обобщение войскового опыта. Кроме того, работу по привлечению на преподавательские должности передовых и хорошо подготовленных офицеров следует подкрепить соответствующей системой стимулов, улучшением социально-экономического положения преподавателей.

Вторая проблема касается форм и способов подготовки преподавательского состава военных кафедр. Их комплектование происходит в основном офицерами из войск, имеющими, как правило, хорошую специальную подготовку, но недостаточный багаж педагогических знаний и навыков. Бытует ошибочная точка зрения, что преподавателем может быть любой образованный в своей области специалист. В этом проявляется недооценка решающей роли (особенно важной в военно-педагогическом процессе) личного влияния преподавателя на обучаемых.

Опыт свидетельствует, что даже высококвалифицированные офицеры при назначении на должности профессорско-преподавательского состава должны пройти соответствующую подготовку. Лучшим вариантом является обучение в адъюнктуре. Однако в последние годы и здесь возникли серьезные трудности, которые связаны с крайне низким финансовым и материальным обеспечением, сложностями в создании бытовых условий для офицеров-адъюнктов. Но даже если преподаватель, направленный с военной кафедры на обучение, выдержит финансовые трудности, то после окончания адъюнктуры в большинстве случаев он стремится остаться по месту подготовки, поскольку тарифный разряд преподавателя в военной академии (военном университете) выше, чем на военной кафедре.

Преподавателей можно подготовить и в системе дополнительного профессионального образования - на специальных курсах при военных академиях и университетах. Здесь офицеры должны изучить психолого-педагогические аспекты предстоящей деятельности и нормативные документы по вопросам образования, приобрести навыки преподавательской работы. Однако пока из-за разных организационных и финансовых причин добиться планового охвата преподавателей такой подготовкой не удается. Особенно остро эта проблема стоит в отдаленных регионах страны. На наш взгляд, наилучшим выходом из сложившегося положения могло бы стать создание региональных учебно-методических центров на базе ведущих институтов, имеющих наибольший научно-педагогический потенциал и развитую инфраструктуру

Становление молодого преподавателя достаточно эффективно может проходить и непосредственно на военной кафедре, где под руководством опытных педагогов он приобретает начальный методический опыт, делает первые шаги профессионального становления. После назначения на должность начинающий преподаватель под руководством начальников кафедры и цикла должен изучить требования нормативных правовых документов, регулирующих порядок подготовки специалистов на военных кафедрах, программу подготовки офицеров запаса по соответствующей специальности, свои функциональные обязанности. Затем его целесообразно ознакомить с тематическим планом и методикой преподавания соответствующей дисциплины, организовать посещение не менее трех занятий, которые проводят наиболее опытные преподаватели. На завершающем этапе, перед допуском к самостоятельной работе со студентами, начинающий преподаватель должен провести пробное занятие перед преподавательским составом.

Специфика военно-педагогической деятельности заключается в ее непрерывном совершенствовании. Труд преподавателя не терпит застоя. Даже опытные педагоги не должны останавливаться в своем развитии. Они обязаны быть в курсе последних достижений науки и техники, проблем общественной жизни. Как справедливо отмечал М.Н. Тухачевский, «военный не может быть невеждой в политике, истории, философии. Неплохо, чтобы он был также сведущ в литературе, музыке, других видах искусства». В противном случае военный преподаватель не может быть достоин высокого звания «Учитель». Отсюда возникает следующая проблема - непрерывное повышение квалификации преподавателя. Важная роль в этом отводится начальнику военной кафедры как непосредственному руководителю обучения подчиненных. На кафедре разрабатывается план повышения квалификации преподавателей, который должен неукоснительно выполняться. Эффективными формами повышения квалификации при известных условиях могли бы стать стажировки в войсках, участие преподавателей в учениях войск, испытаниях новой техники, стажировки преподавательского состава на родственных кафедрах военных и гражданских вузов. Надо в полной мере использовать научные и педагогические ресурсы и самого института.

Большое значение в подготовке офицера-преподавателя играет командирская подготовка. Основное внимание при этом должно уделяться изучению всего нового в деятельности войск. Для проведения занятий в системе командирской подготовки необходимо регулярно привлекать представителей штабов и органов военного управления. Следует также больше внимания уделять освоению смежных специальностей. В интересах повышения квалификации преподавательского состава из числа гражданского персонала (офицеров запаса и в отставке) их, по нашему мнению, тоже целесообразно привлекать к указанным занятиям.

Еще одна крупная проблема - соответствие преподавательского состава военных кафедр требованиям, предъявляемым к преподавателям высшей школы. Исходя из требований по государственной аттестации и государственной аккредитации высших учебных заведений не менее 60% должностей преподавательского состава должны быть укомплектованы учеными, т.е. преподавателями, имеющими ученое звание или ученую степень. Однако по этому показателю даже в системе военного образования Министерства обороны РФ ряд военных академий и значительная часть военных институтов не удовлетворяют федеральным стандартам.

Во многом это обусловлено существующим порядком прохождения военной службы. В гражданских вузах педагогическую и научную деятельность обычно начинают сразу после окончания института (в возрасте 22-25 лет), сроки научно-педагогической деятельности по возрастному показателю не ограничиваются. Отсюда время активного пребывания в должности ученого-педагога составляет в среднем 30- 40 лет, а процент укомплектованности вуза учеными достаточно высок. В Министерстве обороны научная и педагогическая деятельность офицеров начинается, как правило, в возрасте 30-40 лет и заканчивается по достижении ими 45-50 лет. Поэтому с учетом времени на подготовку и защиту диссертации даже при идеальных условиях срок службы военного ученого-педагога составляет около 10 лет.

Таким образом, представляется целесообразным внести определенные изменения в нормативные правовые акты, регулирующие вопросы прохождения службы офицерами на должностях профессорско-преподавательского состава военных кафедр. Эти изменения должны быть направлены, с одной стороны, на повышение ответственности преподавателей, в том числе и за качество обучения, а с другой - на стимулирование и совершенствование организации педагогической деятельности. Для этого, на наш взгляд, необходимо: разработать систему профессионального отбора офицеров на преподавательскую работу, а также критерии и методику оценки научно-педагогического труда; расширить практику продления в установленном порядке сроков военной службы офицерам, имеющим ученые степени и звания; рассмотреть вопрос о возможности присвоения офицерам, имеющим ученую степень и замещающим должности научного и научно-педагогического состава, воинского звания на ступень выше штатно-должностной категории (до полковника включительно); повысить тарифные разряды профессорско-преподавательскому составу военных кафедр; в целях совершенствования педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава предусмотреть обязательное (не реже одного раза в пять лет) повышение его квалификации на соответствующих курсах и периодическую аттестацию; установить порядок освобождения офицера-преподавателя от занимаемой должности в связи с его недостаточной квалификацией или болезнью. Указанные предложения, на наш взгляд, значительно повысят профессиональный уровень преподавательского состава, создадут большую привлекательность военной службы для офицера в качестве преподавателя военной кафедры, позволят органам военного управления более качественно и целенаправленно проводить кадровую политику, направленную на укомплектование должностей профессорско-преподавательского состава военных кафедр высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами.

Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. С. 34.

Крылов Н.И. Штаб армейский, штаб фронтовой. М.: Воениздат., 1990. С. 21.