К вопросу воспитания у курсантов военных институтов творческой активности

«Военная мысль» №9. 2004г (стр.29-32)

К вопросу воспитания у курсантов военных институтов творческой активности

Е.А. ВАРНАВСКИХ,

кандидат технических наук

ПРОБЛЕМА профессиональной активности офицерского состава приобретает особый смысл - «вялого» офицера в современных вооруженных силах быть не должно. Собственно феномен активности рассматривается исследователями на протяжении всего существования человеческой мысли как одно из важнейших качеств человека и противопоставляется пассивности, индифферентности, инфантильности.

Из всех выделяемых в настоящее время направлений исследования активности (психической, когнитивной, умственной, интеллектуальной, творческой, познавательной, художественной, трудовой, преобразовательной, поведенческой) нас интересует творческая активность. Применительно к военному специалисту она проявляется через специальную деятельность, относимую по форме к научному и техническому творчеству. За последние годы этой проблеме посвящены работы многих отечественных педагогов (как гражданских, так и военных), рассматривающих проблему профессионального творчества и творческой активности как феномен, органично несущий в себе создание принципиально нового в науке и технике. Однако многочисленные работы не дают ответа на вопрос: как воспитывать творческую активность в инженерной деятельности, в том числе в социально-ориентированном техническом творчестве, у курсантов и слушателей военного вуза? Просто передачей суммы знаний и опыта изобретательской и рационализаторской работы это не всегда удается.

Мы предлагаем деятельность преподавателей и курсантов в военно-учебных заведениях осуществлять в рамках прагматической модели, позволяющей воспитывать у них творческую активность в инженерной деятельности. Полагаем корректным употреблять термин «воспитание», поскольку рассматриваем его как целенаправленный процесс управления подготовкой человека к полезной деятельности. Прагматизм же используемой при этом модели обусловлен задачами, решаемыми военным инженером. Прагматические модели являются средством организации практических действий, способом представления образцово правильных действий или их результата. Очевидно, что из всех типов моделей (познавательных, прагматических и инструментальных) прагматические модели наиболее подходят к проектированию задач воспитания курсантов, так как являются рабочим представлением цели воспитательного процесса.

Мы ставим себе целью воспитания в стенах военного вуза офицера, способного принимать единственно верное инженерное решение в условиях профессиональной деятельности, создавать технические решения изобретательского уровня, владеть основами патентного законодательства, ориентироваться в мире технически; новшеств с помощью патентной литературы и других информационных источников. Исходя из этого, а также с учетом опыта инженерной и педагогической работы флотских и армейских специалистов и была разработана прагматическая модель процесса воспитания у курсанта творческой активности в инженерной деятельности. Ее основу составляет апробированная нами в многолетней педагогической практике блочно-модульная структура, которая вербально описывается девятью модулями с условными наименованиями: «цель», «название», «код», «аналог», «сущность», «чертеж», «работа», «эффект», «формула». Разработка осуществлялась с учетом авторского опыта изобретательской работы в рамках как нынешнего, так и ранее действовавшего законодательства.

Модули модели в совокупности отражают алгоритм создания нового технического решения от разработки замысла до его реализации. Их исполнение требует проявления творческой активности в инженерной деятельности: умения сформулировать цель технической разработки, условно назвать ее (идентифицировать среди объектов техники), выявить аналоги предлагаемого, описать его сущность и работу, представить в графическом виде, обосновать эффективность предлагаемого технического решения. Важно также умение формализовать техническое решение в виде основного патентного документа - формулы изобретения.

Фактически предлагаемая модель отражает стадийность процесса разработки технического решения с формализацией результатов в формате заявки на изобретение или полезную модель согласно патентному закону Российской Федерации. Модули отражают соответствующие разделы заявки на изобретение. Это позволяет при реализации модулей модели в фоновом по отношению к учебному процессу режиме подготовить курсанта к участию в изобретательской и патентно-лицензионной работе. Он учится создавать техническое решение и одновременно оформлять заявочные материалы на патент (свидетельство о полезной модели), приобретая и опыт создания технических новшеств, и опыт патентно-лицензионной работы.

В результате исполнения каждого модуля достигается определенная цель. Модули неравнозначны по сложности выполнения, которая оценивается по 10-балльной шкале (табл. 1) с использованием соответствующих коэффициентов сложности (КС).

Содержание и сложность модулей определяют тактику преподавателя при реализации модели. Хотелось бы рекомендовать преподавателю в воспитательной работе последовательно выполнять модули модели. Но опыт работы с курсантами показывает, что это не всегда удается. Реализуя прагматическую модель, приходится действовать по принципу от простого к сложному. Предпочтительнее это делать, начиная с модуля № 6 «Чертеж». При выполнении иллюстративных материалов-чертежей у курсанта начинает работать воображение с последующей выработкой предложений, порой несовершенных, но самостоятельных. Начинают интенсивно проявляться пытливость, любознательность, критичность в принятии решения, образное мышление. Исполняя чертеж, курсант, кроме того, углубленно осознает необходимость применения знаний физики, химии, математики, теоретической механики, сопротивления материалов, материаловедения и других естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. Главным становится не механическая реализация замысла преподавателя и не слепой перенос чертежа с чужого черновика, а осмысление предлагаемого технического решения.

Курсанту в процессе реализации модулей прагматической модели приходится использовать и знания истории техники. Примечательно, что модуль № 4 «Аналог» лучше всего реализуется курсантами второго и третьего курсов, освоившими работу с информационными источниками, в том числе с ресурсами системы Интернет.

Трудности возникают при выполнении модуля № 1, поскольку целеполагание, пожалуй, наиболее сложный вопрос в реализации модели. Наблюдения показывают, что курсанту любого года обучения нелегко сформулировать или скорректировать цель технической разработки из-за недостатка теоретических знаний, а также практического и житейского опыта. Воспитатель обязан в этой работе своевременно фиксировать экстремальные моменты и брать инициативу на себя, поддерживая у курсанта мотивацию к решению задачи.

Таким образом, в процессе реализации модулей модели курсант осуществляет самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, выдвигает нестандартные идеи. Для оценки успешности такой деятельности в рамках модели используются следующие критерии творческой активности обучаемого: чувство новизны, критичность мышления, способность к преобразованию структуры объекта инженерной деятельности, направленность на техническое творчество. Каждый из четырех критериев характеризуется набором эмпирических показателей (табл. 2).

Просуммировав оценки по всем эмпирическим показателям и критериям, преподаватель выводит так называемый интегральный коэффициент творческой активности, с помощью которого можно проследить динамику процесса воспитания творческой активности в инженерной деятельности у курсанта.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что использование предлагаемой прагматической модели позволяет материализовать получаемые курсантом знания и повысить его мотивацию к учению.

Творческая активность в инженерной деятельности связана не столько с разработкой средств вооружения и военной техники, технологических процессов их изготовления, сколько с их проверкой на работоспособность, обеспечением сохранности и живучести в различных условиях, эффективным боевым применением по предназначению.

Прагматическая модель - это средство организации практических действий.