Подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений России исторический опыт и современность
«Военная мысль» №9. 2004г (стр.67-71)
Подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений России: исторический опыт и современность
Полковник И.А. АЛЕХИН,
кандидат педагогических наук
В НАСТОЯЩЕЕ время перед военной педагогикой России возникла исключительно сложная и важная задача - разработка модели личностно-ориентированной системы подготовки военно-педагогических кадров в условиях реформирования Вооруженных Сил. Создание такой модели возможно на базе использования различных источников, одним из которых является исторический опыт подготовки педагогических кадров для военной школы России. В нем особое место занимает период второй половины XIX - начала XX века. Дело в том, что многие проблемы, встречающиеся в настоящее время, аналогичны тем, с которыми сталкивались наши предшественники.
Зарождение и становление процесса подготовки преподавательского состава для военно-учебных заведений России целесообразно рассматривать по следующим направлениям: подготовка преподавателей в военно-педагогических учебных заведениях России, отбор профессорско-преподавательского состава для средних специальных и высших военно-учебных заведений, повышение научно-педагогической квалификации преподавателей военно-учебных заведений.
В 60-70-е годы XIX столетия подготовка военно-педагогических кадров осуществлялась в Учительской семинарии и на Педагогических курсах, образованных при Московском училище военного ведомства и 2-й петербургской гимназии в 1864 году. Критерии отбора учеников в эти учебные заведения заключались в следующем: «...назначать воспитанников не моложе 16-летнего возраста и вполне здорового телосложения; избираемые воспитанники должны быть самой отличной нравственности; убедиться, насколько можно, в том, что поступающие в семинарию к учительскому делу имеют собственное желание; относительно познаний воспитанников, назначаемых в семинарию, иметь в виду не количество знаний, а, главное, их качество, то есть если им будет известно и не все из пройденного, лишь бы то, что они знают, знали бы основательно. В таком случае они в состоянии будут на предложенный им вопрос из пройденного дать устно или письменно толковый ответ, по чему можно было бы судить об умственном их развитии и способностях».
После преобразования в 1882 году военных гимназий в кадетские корпуса эти первые военно-педагогические учебные заведения были ликвидированы. В результате в течение 18 лет подготовка преподавательского состава не проводилась и только с сентября 1900 года возобновилась на Педагогических курсах кадетских корпусов.
Для преподавания на этих курсах привлекались «особые лица из числа преподавателей петербургских кадетских корпусов, известные своим основательным знанием и педагогической опытностью». На курсы в первую очередь принимались военные или гражданские лица, имеющие высшее образование. На оставшиеся вакансии допускались: строевые обер-офицеры, прослужившие в строю не менее двух лет; офицеры и чиновники, состоящие на административных должностях в заведениях, учреждениях и управлениях военного ведомства; офицеры-воспитатели военно-учебных заведений, в том числе и окончившие воспитательные курсы. Как правило, кандидаты готовились к преподаванию одного, а наиболее способные - двух и более предметов.
Двухгодичный курс обучения включал общепедагогическую и специально-учительскую подготовку. В конце первого года кандидаты на учительские должности подвергались испытаниям по общепедагогической подготовке. Кандидат, получивший «неудовлетворительно» хотя бы по одному предмету, подлежал отчислению. Кроме того, кандидаты могли быть отчислены за плохое поведение, неспособность к учительской деятельности или небрежное отношение к занятиям. В конце второго года кандидат, признанный конференцией успешно подготовленным к преподавательской деятельности, получал особое свидетельство.
В тех же случаях, когда общенаучная подготовка будущих преподавателей оказывалась низкой, им назначались дополнительные занятия, включающие главным образом самостоятельное изучение литературы и научные беседы с руководителями-профессорами.
Кроме преподавателей педагогические курсы готовили также офицеров-воспитателей кадетских корпусов. Программа курсов была рассчитана на 12 месяцев и включала собственно педагогические проблемы и историю педагогики. Занятия преподавателей и офицеров-воспитателей проходили совместно, поскольку считалось, что «общепедагогическая подготовка кандидатов на учительские должности должна быть соединена с подготовкой офицеров к воспитательной деятельности. Взаимное общение тех и других, обусловливаемое совместным пребыванием на лекциях, участием в обсуждении установленных на воспитательских курсах рефератов, послужит к объединению в них основных взглядов на дело воспитания и благодаря этому... окажет благотворное влияние на результаты деятельности кадетских корпусов». Такой подход позволял выпускникам Педагогических курсов успешно решать образовательные задачи в кадетских корпусах.
Отбор преподавателей для средних и высших военно-учебных заведений осуществлялся из гражданских высших учебных заведений и из числа офицеров, имевших опыт службы в войсках. Причем порядок и критерии отбора преподавателей в военные училища существенно отличались от комплектования педагогических кадров военных академий. Так, в военных и юнкерских училищах к преподаванию военных наук без всяких испытании допускались профессора, адъюнкты и преподаватели всех военных академий; лица, известные своими учеными трудами, в случае, если они были намерены «преподавать науку, составляющую предмет их специальных знаний». На основании пробной лекции (без экзамена) допускались офицеры, окончившие Николаевскую академию Генерального штаба, Михайловскую артиллерийскую и Николаевскую инженерную академии. Все остальные лица допускались к преподаванию только после экзамена и пробной лекции.
Испытания экзаменом или пробной лекцией проводились комиссиями, в состав которых входили профессора и преподаватели соответствующего профиля, а также инспектор классов одного из военных училищ. Ответы оценивались большинством голосов удовлетворительно или неудовлетворительно, а оценки выставлялись в особом экзаменационном листе. Те лица, которые не смогли сдать экзамен, допускались к повторному испытанию на следующий год, но в случае неудачи в третий раз к экзамену не допускались.
Кандидатам, получившим положительные оценки, определялась тема пробной лекции. Для ее подготовки предоставлялось три месяца. По результатам пробной лекции члены комиссии делали заключение о готовности испытуемого к преподаванию. Решение принималось большинством голосов. Лица, выдержавшие испытание, получали свидетельство на право преподавания в любом военном и юнкерском училище. Однако, если лицо в течение трех лет не проводило занятия, право преподавания утрачивалось.
В высших военно-учебных заведениях к преподаванию без испытания допускались профессора и лица, известные своими учеными трудами (последние допускались к преподаванию без испытания лишь с одобрения конференции академии, на которой могли потребовать от них проведения пробных лекций).
Лица, не удовлетворяющие этим требованиям, подвергались испытанию в виде защиты диссертации, которая разрабатывалась в течение восьми месяцев со дня утверждения темы. Процедура защиты была во многом схожа с современной. В случае успешной защиты кандидат приступал к подготовке пробной лекции. Как правило, она проводилась через две недели, и только после ее чтения конференция академии выносила окончательное решение.
Наряду с конкурсным отбором практиковалась подготовка преподавателей из числа репетиторов. Репетитором являлся офицер, который участвовал в учебно-воспитательном процессе военной академии и готовился к занятию в ней должности преподавателя. Срок пребывания репетиторов при военной академии определялся в три года, по истечении которых репетитор подвергался испытанию на право преподавания. Не прошедшие испытания из академии отчислялись. Однако подготовка преподавателей из числа репетиторов осуществлялась только при академии Генерального штаба, а также при инженерной и артиллерийской академиях. Тем не менее система «репетиторства» внесла свой определенный вклад в развитие военно-педагогического образования России.
Большое внимание в то время уделялось и повышению педагогической квалификации преподавателей вузов. С этой целью организовывались: стажировки в войсках; подготовка научных сообщений и трудов; командировки для изучения передового отечественного и зарубежного военно-педагогического опыта; взаимное посещение учебных занятий; оказание помощи со стороны опытных преподавателей; самостоятельная работа для повышения своей квалификации; научно-методические конференции, диспуты, съезды; командирская подготовка и т.п.
В конце XIX века часть преподавателей ежегодно проходила стажировку в войсках в дни летних каникул в течение двух-трех месяцев. С начала XX века все преподаватели ежегодно прикомандировывались к боевым частям «на время больших маневров... каждый по своей специальности и по возможности к разным военным округам».
Кроме того, повышение педагогической квалификации преподавателей осуществлялось посредством подготовки научных сообщений, рефератов, теоретических трудов. Многие выдающиеся открытия этого периода, получившие мировое признание, были сделаны профессорами и преподавателями военных академий: Д.И. Менделеевым, А.Н. Квистом, Ц.И. Кюи, В.И. Федоровым, СИ. Мосиным, Д.К. Черновым, А.А. Петровским, А.С. Поповым и др.
Военно-научной работой занимались не только преподаватели, но и офицеры-воспитатели. Ежегодно каждый военный воспитатель должен был подготовить и представить на обсуждение конференции военно-учебного заведения реферат по одному из вопросов воспитания личного состава.
Большое значение для совершенствования педагогической квалификации преподавателей имело их участие в инспекторских проверках других военных вузов. Работа в составе инспекторских комиссий планировалась Главным управлением военно-учебных заведений в целях изучения в них учебно-воспитательного процесса. Выявленный положительный опыт обучения и воспитания обобщался и распространялся по всем военно-учебным заведениям страны. По установленным правилам, если военный преподаватель бывал за границей (даже в отпуске), он обязан был посетить одно из военных учебных заведений, а по возвращении представить «об учении и воспитании в оном подробный отчет, который за вознаграждение от Главного управления военно-учебных заведений может быть впоследствии напечатан».
Важным условием совершенствования квалификации преподавателей, являлось проведение научно-методических и научно-практических конференций (заседаний, постоянно действующих при военно-учебных заведениях научных конференций, педагогических комитетов и собраний, диспутов, съездов и других мероприятий).
Особое значение в военной школе дореволюционной России отводилось взаимному посещению учебных занятий. Еженедельно планировался один день на проведение открытых показных занятий, на которые приглашались все свободные от занятий преподаватели. На наш взгляд, такие формы методической работы важно применять и в современных условиях, когда средний возраст преподавателей военных вузов не превышает 35 лет, а педагогический стаж - не более трех лет. К сожалению, анализ современной вузовской практики показывает обратное. Вместо учебно-методических сборов перед началом учебных семестров в зимний период обучения планируется и проводится строевой сбор, который в методическом плане ничего не дает преподавателю.
Важную роль в совершенствовании квалификации преподавателей играл Педагогический музей военно-учебных заведений. Учебно-методическая и научно-исследовательская работа, проводившаяся его отделами, способствовала совершенствованию педагогического мастерства преподавателей, вовлечению их в исследовательскую работу, распространению передового педагогического опыта.
Следует отметить, что по законам того времени военные преподаватели имели право проводить занятия в нескольких военно-учебных заведениях одного гарнизона. В одном вузе они считались штатными преподавателями, в других - либо прикомандированными для чтения курса, либо приглашенными для проведения отдельных занятий. И хотя по тем временам преподаватели военно-учебных заведений не нуждались в подработке, деятельность в различных вузах развивала их методическое мастерство, способствовала совершенствованию содержания и методики преподавания, помогала распространению передового педагогического опыта.
Кроме того, военные вузы России широко использовали практику приват-профессорства и приват-доцентства. Эти должности занимали офицеры Генерального штаба, командующие армиями и округами, что способствовало усилению практической направленности образовательного процесса.
Таким образом, анализ опыта подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений в России второй половины XXI - начала XX века позволяет сделать следующие выводы, актуальные для современных условий.
Первый. Назначать офицеров из войск на должности преподавателей следует только после успешной сдачи ими экзамена по дисциплине, избранной для преподавания, и чтения пробной лекции перед ученым советом вуза.
Второй. Целесообразно возродить стажировку преподавателей в войсках (особенно преподавателей тактических и оперативно-тактических дисциплин) продолжительностью два-три месяца с периодичностью один раз в два-три года.
Третий. Необходимо направлять ведущих преподавателей для дополнительного обучения за границу в целях последующего внедрения передового опыта в военные вузы страны.
Четвертый. Следует законодательно закрепить и экономически стимулировать проведение преподавателями занятий в других военных вузах без ущерба для основной работы.
Пятый. Целесообразно возродить практику приват-профессорства и приват-доцентства.
РГВИА, ф. 725, оп. 3, д. 130, л. 9.
Курсы для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетский корпус»: Положение о курсах. Спб., 1910
Свод военных постановлений 1869 года. Заведения военно-учебные. Спб. 1907 Кн XV. С. 171
Там же. С. 1734.
Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений. Сб. 3-й 1900-1910 Спб 1911. С. 47.
РГВИА, ф.725, оп. 3, д. 138, л. 39.
Там же. Л. 40, 44, 52.
Свод военных постановлений 1869 года. Заведения военно-учебные. Кн. XV. С. 100.
РГВИА, ф. 417, оп. 1, д. 1997, л. 1-5.
РГВИА, ф. 725, оп. 2, д. 76, л. 493.
Голови н М. Высшая военная школа. Спб., 1909. С. 108.
РГВИА, ф. 725, оп. 2, д. 79, л. 2.
Труды первого съезда офицеров воспитателей кадетских корпусов (22-31 декабря 1908 г.). СПб., 1909.
Головин Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактики. СПб., 1912. С. 132.
РГВИА,ф725,оп.48,д.264,л14;ф.721,оп.49,д.177,л.52;оп.54,д.163,л.1.
