Организационно-методические аспекты создания компьютерных средств обучения

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ 01_2007, стр. 39-42

Организационно-методические аспекты создания компьютерных средств обучения

Полковник В.Ф. МОРДВИНОВ,

кандидат военных наук

ГЛАВНЫМ недостатком информатизации образования в настоящее время является отсутствие научно-методического обеспечения использования современных информационных технологий в образовательном процессе. Лимитирующим фактором являются уже не средства вычислительной техники (они шагнули далеко вперед), а методика их применения и кадры, способные находить новые области эффективного использования программно-технических средств.

Активная же роль информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения. Компьютерные средства обучения (КСО) становятся неотъемлемым звеном образовательной системы. Поэтому и потребность в компьютерных средствах обучения достаточно высока.

Однако реальное положение дел представляет собой замкнутый круг. Проблема качества КСО обусловлена отсутствием отработанной методологии их создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения имеющихся КСО, а последний фактор вызван недостатком качественных КСО и инерцией существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, по взглядам самого автора и ряда других авторов, невозможен без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное использование КСО. Разумеется, из сказанного не следует, что абсолютно все преподаватели должны освоить программные инструментальные средства и влиться в ряды разработчиков КСО. Вовлеченность преподавателей в этот процесс в первую очередь подразумевает знание ими базовых методологических вопросов создания и эксплуатации КСО, владение методикой организации учебного процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых КСО, готовность к участию в разработке КСО в качестве автора и методиста. Принципиально более активная роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции КСО в учебный процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества за счет повышения уровня реализуемых в них дидактических решений.

Возможно, кто-то из преподавателей спросит: «Так в чем проблема? Мы готовы участвовать в разработке компьютерных средств обучения. Были бы деньги». К сожалению, проблема не только в деньгах. Создание КСО требует более широкой и глубокой компетентности его разработчиков. Главная причина концептуальных ошибок, допускаемых при создании компьютерных средств обучения, состоит в использовании их только как узкой интерпретации электронных аналогов соответствующих традиционных учебно-методических материалов. В ее основе лежит непонимание того, что КСО должны воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества. Говоря о кажущемся отсутствии проблем, значительная доля преподавателей, незнакомых с технологией разработки КСО, но считающих себя готовыми к участию в соответствующих проектах, исходит из того, что их выполнение в целом аналогично выпуску традиционных учебных пособий. Однако схема деятельности авторов «сдал рукопись - решил задачу» в данном случае является недостаточной. Дело в том, что при подготовке бумажного учебного издания в рукописи воплощается вся необходимая дидактика, т. е. соответствующие вопросы считаются проработанными авторами в полном объеме, и технические специалисты их не касаются. Однако в КСО дидактика отражается не только в учебном материале, но и реализуется в моделях и алгоритмах, лежащих в основе развиваемого программного обеспечения. Возложение же дидактических задач на специалистов по информационным технологиям (программистов, дизайнеров и др.) приводит к тому, что создаются КСО, возможно, обладающие прекрасным дизайном и значительными объемными характеристиками, но малоэффективные как учебные средства из-за неграмотных методических и дидактических решений.

Поэтому на сегодняшний день общепризнано, что создание КСО требует специализации его разработчиков. Выделяются три их основные категории: авторы учебного материала, компьютерные методисты, разработчики компьютерных средств (программисты).

Авторы учебного материала в соответствии с учебной программой по дисциплине разрабатывают традиционные учебно-методические издания (учебники, учебные пособия, курсы лекций).

Компьютерные методисты - это специалисты, владеющие компьютерной дидактикой и образовательными информационными технологиями. Они должны формировать информационно-логическую модель учебного материала и архитектуру КСО; определять виды и формы представления учебного материала и контроля знаний; осуществлять структуризацию имеющегося учебно-методического материала; вырабатывать базовые программно-технические решения (выбор инструментальных средств, формат данных, пользовательский интерфейс) и координировать деятельность специалистов по разработке компьютерных средств.

Разработчики компьютерных средств (программисты) осуществляют непосредственную реализацию компьютерных средств обучения с использованием авторских инструментальных средств или систем (языков) программирования.

Говоря об участии в создании КСО указанных категорий специалистов, автор имеет в виду не столько отдельных специалистов, сколько задачи, выполнение которых требует соответствующих компетенций. В военно-учебных заведениях первая и третья категория могут быть представлены уже имеющимися специалистами: в роли авторов традиционных учебных материалов, как правило, выступают преподаватели, в роли разработчиков (программистов) - специалисты центров информационных технологий (научно-вычислительных отделов).

Что касается компьютерных методистов, то в настоящее время это очень дефицитные специалисты, поскольку существующая система высшего образования их не готовит, и они приобретают квалификацию в процессе создания и внедрения конкретных программных продуктов. Стоит отметить интересный факт: крупные отечественные компании, осуществляющие корпоративное обучение и имеющие значительные финансовые ресурсы, открыли в своих организационно-штатных структурах штатную категорию «методист». К такому специалисту предъявляются достаточно высокие функциональные требования в области образовательного процесса и информационных технологий, а уровень его заработной платы находится на очень высоком уровне. Конечно, в высшей школе ситуация другая, у вузов нет таких финансовых ресурсов, которыми располагают крупные коммерческие организации. Учитывая существующие в вузах финансовые и штатные ограничения, выход видится в одном направлении: функции компьютерных методистов на себя должны взять наиболее квалифицированные преподаватели-предметники, имеющие богатый опыт разработки учебных изданий по своим профессиональным дисциплинам и соответствующую квалификацию в области использования информационных технологий. Однако при этом необходимо учитывать значительные трудозатраты, затрачиваемые данными специалистами на разработку компьютерных средств обучения. По опыту автора, трудозатраты зависят от вида, формы и содержания информационного продукта (от 80-100 часов на разработку мультимедийной лекции до 700-800 часов на разработку комплексной оперативно-тактической задачи с элементами динамики).

Возникает противоречие между необходимостью использования высокой квалификации и рабочего времени методистов на разработку КСО и отсутствием необходимых условий для осуществления этих разработок. Решение проблемы видится в совершенствовании нормативно-правового, финансового и научно-методического видов обеспечения.

Должна быть создана нормативно-правовая база, в которой четко и ясно прописаны обязанности и, что самое главное, права компьютерных методистов, участвующих в создании КСО. Используемые интеллектуальные ресурсы и временные трудозатраты этих специалистов должны учитываться и материально вознаграждаться. Причем это должны быть не символические суммы, а достаточно высокие на настоящий момент времени заработки. Только тогда квалифицированный педагог вольется в этот трудный, но необходимый для высшей школы процесс.

Что касается вопросов научно-методического обеспечения, то для их решения целесообразно определиться в общих положениях:

Первое. Необходимо четко определить место создаваемых КСО в системе обучения и решить организационно-методические вопросы их будущего использования в учебном процессе.

Второе. Программно-технические требования к обеспечению функционирования КСО должны соответствовать уровню компьютерной и телекоммуникационной базы военно-учебного заведения.

Третье. При создании КСО необходимо сразу задавать круг возможных требований - содержательных, методических, программно-технических, эргономических - поскольку потом исправлять созданные программы будет достаточно сложно.

Четвертое. Специфика учебных дисциплин, организация процесса обучения, технический уровень компьютерной базы на каждой конкретной кафедре вуза могут диктовать свои подходы к составу КСО. Однако в любом случае для создания компьютерных средств обучения необходимо использовать общие методические и технологические подходы.

Построение качественного образовательного продукта, воплощающего математические модели, передовые психолого-педагогические концепции и современные программно-технические решения, не может быть быстрым, простым и дешевым. В то же время обеспечение технологичности и эффективности его разработки - реально выполнимая задача.

Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

Р о м а н о в А.Н., Торопцов B.C., Гр и г о р о в и ч Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.