Проблема адаптации курсантов в процессе обучения в военном вузе
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 8/2007, стр. 54-62
Проблема адаптации курсантов в процессе обучения в военном вузе
Полковник в запасе В.Ф. ЛЛЗУКИН,
кандидат военных наук
ОСНОВНОЙ контингент обучаемых в военных вузах (ввузах) - это курсанты, готовящиеся занять соответствующие офицерские должности в армии и на флоте. По мнению бывшего министра обороны России СБ. Иванова, именно качество подготовки к военной службе молодежи предвузовского и вузовского возрастов является тем самым главным звеном, сосредоточив основные усилия на котором, можно строить современную армию. Накопленный нами материал длительных исследований дает возможность охарактеризовать указанную категорию военнослужащих с социально-психологической и педагогической позиций. Такой подход и знание индивидуальных особенностей обучаемых предоставляют возможность рассмотреть проблемы подготовки военнообязанной молодежи применительно к курсантам.
Говоря о границах молодежного возраста, следует иметь в виду, что они исторически обусловлены и подвижны. Возрастные феномены варьируются в зависимости от общественно-экономической формации, классовой структуры общества, национальных особенностей, традиций и т. д. и ни в коей мере не зависят от физического развития человека. В нашей стране социально-исторические факторы, определяющие основной состав студенчества, складывались в отдельные периоды истории по-разному. Так, в 20-30-х годах прошлого века средний возраст первокурсников достигал 28-30 лет. В настоящее время имеет место значительное омоложение студенческого состава.
Одна из специфических проблем - определение объективных критериев зрелости человека. Критерий зрелости - это существенная характеристика в индивидуальном развитии личности, поскольку во времени не совпадают физический, умственный и гражданский уровни зрелости. Наибольшая подверженность изменениям наблюдается в возрасте 17-25 лет, в период ранней зрелости, что свидетельствует об активной перестройке интеллектуальных функций в эти годы. Данный факт еще раз подтверждает, с одной стороны, благоприятность этого периода для обучения в ввузе, а с другой - важность и актуальность разрешения проблемы адаптации при подготовке будущих офицеров в современных условиях.
В настоящее время влияние специфики ввуза на адаптационный процесс обучаемых раскрыт в военно-педагогической литературе, на наш взгляд, недостаточно широко. Делаются лишь первые попытки исследовать их социально-психологическое состояние в контексте организации учебно-воспитательного процесса. Подготовка военного специалиста составляет наиболее активный этап становления его как личности. В указанный возрастной период (17-25 лет) завершается интенсивное созревание организма, а развитие самого человека достигает максимума. Именно в это время личность выступает как объект и субъект учебно-воспитательного процесса. При этом надо учитывать, что сегодня офицерская деятельность приобрела более многоплановый и значительный характер. Она слагается из видов воинского и человеческого труда - управленческого, организаторского, педагогического, хозяйственного, инженерно-технического - каждый из которых имеет относительную самостоятельность и свою специфику.
Опираясь на опыт работы психологов, в котором отражена теория развития человека на протяжении всей жизни, а также используя результаты социологических исследований в области военной подготовки, рассмотрим влияние специфики ввуза на курсантов, которое следует учитывать в процессе создания наиболее благоприятных условий для их качественного обучения и подготовки к самообразованию.
Подробнее остановимся на проблеме адаптации обучаемых. Данный процесс протекает на фоне специфики военного вуза непосредственно в курсантском коллективе. В научно-педагогической литературе, к сожалению, этот аспект нашел незначительное отражение.
В свете современных представлений выделяются три стадии формирования адаптации: частичная (первый курс обучения в ввузе); достаточная (второй); п о л н а я (с третьего). В ряде случаев отмечены отклонения в сторону затягивания динамики процесса, что можно связать с индивидуальными особенностями обучаемых. Именно с таких позиций (с учетом личностного фактора) мы рассматриваем контингент курсантов при исследовании процесса их адаптации.
Частичная адаптация начинается с формирования учебных групп первого курса на основе выбранной специальности с учетом изучаемого иностранного языка. Указанный процесс не должен иметь случайный характер. При этом, как показывает многолетняя практика, основными критериями формирования групп могут быть следующие.
Во-первых, младшие командиры наряду с очевидным позитивным лидерством в обязательном порядке должны иметь средний балл аттестата о среднем образовании в пределах 4,4-5. Как правило, в таких учебных группах курсанты настроены позитивно на учебу и службу. В связи с этим в таких подразделениях, как показывает анализ статистических данных успеваемости за последние 10 лет, имеет средний балл выше на 0,3-0,5, чем у учебных групп с младшими командирами, показывающих удовлетворительные результаты в учебе.
Во-вторых, в составе учебной группы должно быть не менее 25 % курсантов с I-II группой по результатам профессионального отбора и средним баллом аттестата не ниже 4,5, а также не более 20-25 % курсантов с III группой и средним баллом - ниже 3,5 соответственно.
Выполнение указанных рекомендаций создает в учебной группе положительную мотивацию к овладению военно-профессиональными знаниями, благоприятную психологическую обстановку в коллективе и в целом устойчивую военно-профессиональную направленность в процессе всего периода обучения. При этом необходимо учитывать, что в состав учебной группы входят курсанты, приехавшие из различных городов и сел России. Они обладают различным уровнем знаний, общего развития, степенью осознанности выбора профессии, неодинаковым опытом межличностных отношений. Одни поступают в ввуз после окончания школы (более 85 %), другие - после окончания среднего специального учебного заведения (3-5 %), первого-второго курсов вузов (1-2 %) и после службы в Вооруженных Силах (4-6 %).
Следует подчеркнуть, что в настоящее время курсанты, как правило, имеют достаточный уровень образованности и социально-психологической активности. При этом влияние разнообразных факторов социальной среды и специфики ввуза на молодежь неоднозначно. Как известно, научно-техническая революция активно увеличила долю умственного труда, явно прослеживается тенденция к повышению его общественной значимости. Этим можно объяснить тот негативный факт, что в начальный период обучения отдельные курсанты недооценивают физический труд, не всегда ответственно относятся к выполнению учебных и служебных обязанностей. Все это создает реальные трудности в учебной деятельности, накладывает определенный отпечаток на протекание учебно-воспитательного процесса.
На первом курсе основные трудности для курсантов состоят в адаптации к специфическим условиям ввуза, в разрешении противоречий между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием необходимых навыков и умений самостоятельной работы.
Исходя из изложенного на этапе частичной адаптации можно выделить два характерных периода.
Первый - психологическая адаптация - является наиболее трудным с точки зрения изменения условий и организации всего жизненного уклада, знакомства обучаемых со спецификой учебного процесса в ввузе, осмысливания мотивов выбора профессии, отрыва от родных, привычного круга общения и так далее.
Этот период отличается активным стремлением курсантов выработать навыки, необходимые для успешного выполнения учебных и военных задач. Для солдат и сержантов, поступивших в ввуз из войск, адаптация, которая определяется необходимостью усвоения требований службы, воинской дисциплины и выполнения элементов распорядка дня, с одной стороны, не представляет особой трудности, а с другой - специфика учебного заведения предполагает повышенные требования к воинской дисциплине, внутреннему порядку, точному выполнению распорядка дня и уставных взаимоотношений между военнослужащими. Кроме того, эта группа курсантов несколько труднее, чем выпускники средних школ, адаптируется к учебному процессу. Перерыв в учебе, связанный со службой в армии, непосредственно влияет на качество их общеобразовательной подготовки в целом. Курсанты, имеющие опыт армейской службы, требуют особого внимания со стороны преподавателей с точки зрения целенаправленной работы по воспитанию у них активного отношения к учебе и формированию наиболее рациональных приемов познавательной деятельности.
Для курсантов из числа гражданской молодежи в первую очередь характерны трудности адаптации, связанные с усвоением требований военной службы. Им приходится преодолевать все тяготы и лишения воинской службы: условия казарменного проживания, строго регламентированный распорядок дня, неукоснительное выполнение требований воинских уставов, большие моральные и физические нагрузки, строгая субординация всей жизни и деятельности, новое социальное положение и взаимоотношения с членами воинского коллектива и многое другое.
Резкое изменение условий жизни, новизна обстановки приводят к коренной ломке ранее сложившихся жизненных привычек, перестройке всего динамического стереотипа. Ломка же стереотипа, как известно, связана с огромным расходом нервной энергии, вызывает большое психическое напряжение. Неудачи переживаются, как правило, глубоко, начинает пропадать интерес к избранной профессии. Все эти обстоятельства негативно влияют на социальную и профессиональную адаптацию курсантов и в определенной мере способствуют снижению мотивации к службе, подрывают стремление повышать свой профессиональный уровень, а иногда и желание обучаться в ввузе дальше. Затягивание процесса психологической адаптации нередко обусловливает нарушения курсантами воинской дисциплины, безынициативность и равнодушие к изучаемым предметам и даже ухудшение состояния здоровья. В свою очередь это вызывает к ним недоброжелательное отношение сослуживцев, ведет к межличностным конфликтам и другим негативным последствиям.
В преодолении этой кризисной ситуации важно, чтобы командиры и преподаватели сконцентрировали свои усилия на формировании у курсантов стабильной военно-профессиональной направленности, разумных, прежде всего духовных, потребностей (овладение военной профессией, добросовестное отношение к учебе, службе, дисциплине), устойчивых научно обоснованных взглядов и убеждений, способностей к объективной оценке социально-политических процессов и событий.
Кроме того, для успешного решения этой сложной задачи необходимо учитывать характерные особенности возраста обучаемых, к которым можно отнести оптимизм, веру в собственные силы, искренность, чувство товарищества, собственного достоинства, стремление к самостоятельности, демонстрации своих лучших качеств. Эти черты психического склада курсантов должны нацеливать командиров и преподавателей на кропотливую индивидуальную работу с ними, на поощрение их разумных дерзаний в воинской службе и учебной деятельности, решение сложных учебно-познавательных задач, не допуская со своей стороны мелочной опеки. При этом необходимо предъявлять к будущим офицерам высокую требовательность, учить их самокритично оценивать свою служебную и учебную деятельность. Помимо всего прочего следует иметь в виду присущее курсантам острое чувство нового, любознательность, широту интересов, остроту восприимчивости, сильную впечатлительность, повышенную эмоциональность, категоричность и поспешность решений. С учетом этого командирам и преподавателям, не снижая уровня требовательности, особенно когда речь идет о преодолении ошибок и промахов, важно обладать педагогическим тактом, чуткостью и вниманием.
Сложность рассматриваемого периода состоит еще и в том, что в это время происходит становление первичного воинского коллектива. Основной его состав - курсанты преимущественно одного возраста. А в молодые годы, как известно, они предрасположены к дружбе, взаимопомощи, взаимовлиянию. Вместе с тем в психологии этих коллективов наблюдаются и особенности, связанные с различием обучаемых по национальному, семейному, территориальному признакам. Эти отличия отражаются на социально-психологической позиции каждого курсанта и группы в целом, что нельзя не учитывать в ходе учебно-воспитательного процесса. Включение курсантов в самообразовательную деятельность помогает их самоутверждению в коллективе. Кроме того, выполнение индивидуальных заданий, результаты которых имеют значимость для всей учебной группы, способствуют накоплению опыта поведения в коллективе, вырабатывают привычку подчинять свои личные интересы интересам воинского коллектива. С другой стороны, рост коллективизма и сплоченности стимулирует расширение познавательных интересов курсантов, активизирует их стремление овладевать необходимыми умениями и навыками.
Чрезвычайно ответственным и сложным является второй период частичной адаптации - повышенной критичности, характеризующийся повышенной критичностью у обучаемых, сопровождаемой осмыслением, размышлением, сопоставлением, анализом и оценкой требований командиров и преподавателей. В этот период активно проявляются индивидуальные различия курсантов. В средней школе обучение и воспитание, как правило, опережает развитие учеников. В ввузе иногда развитие отдельных курсантов, благодаря специфическим возможностям этого возрастного периода, может опережать средний уровень обучения и воспитания. Проявление индивидуальных черт личности становится достаточно устойчивым, открытым и, следовательно, более заметным. Знание командирами и преподавателями индивидуальных потенциальных возможностей курсантов позволяют им осуществлять и прогнозировать личностно-ориентированное обучение, добиваться максимальных результатов в служебной и учебной деятельности будущего офицера.
Анализ опыта по изучению индивидуальных особенностей курсантов, учебного коллектива приводит к необходимости соблюдения ряда основных педагогических условий, а именно:
подчинение процесса обучения личности обучаемого и воинского коллектива в целях повышения качества учебы и воспитания, совершенствования руководства учебно-познавательной и служебной деятельностью;
изучение должно быть планомерным, систематическим и целеустремленным во всех видах деятельности курсантов (в дни и часы отдыха, в ввузе и вне его пределов);
изучать необходимо как отдельные черты личности курсанта, так и его личность в целом, а учебный коллектив - как единый, сплоченный, целеустремленный и развивающийся организм.
С завершением становления первичного воинского коллектива, как правило, начинается формирование достаточной степени адаптации обучаемых. Отношения между курсантами на этой стадии приобретают сложившийся, устойчивый характер. На этот процесс, несомненно, оказывает влияние стабильность пребывания личности в одном коллективе. В кругу одних и тех же товарищей протекают служба, быт и досуг курсантов. Все это вместе с оторванностью от семьи, родных и близких создает предпосылки для постоянного воздействия коллектива на личность.
На этом этапе развития коллектива обычно изменяются требования к достоинствам личности. Если в период отбора в ввуз и первые месяцы учебы наиболее значимым в коллективном знании курсантов выступает знание специфики службы, то на втором курсе оно уступает место общей эрудиции, научно-техническому кругозору, способностям к учебе. Самоутверждение в данной ситуации служит одним из важнейших социально-психологических стимулов развития личности. Оно побуждает к активной самооценке, постановке конкретных задач по самосовершенствованию и стремлению выполнять их. Мотивами самоутверждения, как правило, выступают достижения высоких результатов в учебе, спорте, товарищеская взаимопомощь. Это создает благоприятные объективные и субъективные предпосылки для включения курсантов в активный процесс обучения и службы с позитивным учетом специфики ввуза. При этом в процессе организации учебной работы и служебной деятельности важно найти оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм труда курсантов как на занятиях, так и во внеаудиторное время. Каждый из них должен иметь возможность наиболее полно проявить свои способности и развить те качества, которые будут ему необходимы при выполнении военно-профессиональных обязанностей в будущем.
Следующая стадия в формировании личности курсанта - полная адаптация - наступает, как правило, на третьем-четвертом курсах. Она отличается общим подъемом тонуса жизни обучаемых, стабилизацией их интереса к учебе и службе. На данном этапе завершается адаптационный процесс в преодолении трудностей, в упрочении усвоенных профессиональных знаний, навыков и умений, их квалифицированном применении в различных формах учебной работы, объективной самооценки накопленного опыта. Именно в это время преподавателям необходимо терпеливо и аргументировано оказывать помощь курсантам в преодолении трудностей и ошибок, активизировать самообразование. Большую роль в решении этих задач играют войсковая стажировка, проведение тактических учений, являющихся подлинной школой мужества и испытания военно-профессиональной подготовленности каждого курсанта. Напряженная учеба, глубокое овладение системой знаний, навыков и умений, связанных с будущей профессиональной деятельностью, значительно увеличивают объем самостоятельной работы курсантов, которая в ряде случаев носит поисковый, исследовательский характер. Это является характерной чертой стадии полной адаптации.
Однако результаты проведенных нами исследований в ввузах показали, что уровень творческих способностей у курсантов выпускных курсов даже на стадии полной адаптации остается недостаточно высоким. Так, достаточный уровень сформированных творческих умений у курсантов колебался в диапазоне 3-7 % (интерес к исследовательской деятельности) до 17-22 % (умение творчески читать и анализировать учебную литературу, документы) от числа опрошенных курсантов, хотя по результатам анкетирования практически все они причислили себя к творческим личностям. Данный факт свидетельствует о недостаточной самокритичности и самооценке. Это означает, что творчество в основной форме деятельности курсантов не является превалирующим направлением, и это требует особого внимания со стороны преподавательского состава. Используя естественное стремление обучаемых к самовыражению и творчеству, необходимо всеми мерами поддерживать их творческие начинания в сфере учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности.
На основе анкетного опроса курсантов выпускных курсов и преподавателей нами выявлены основные причины, препятствующие развитию творческих способностей курсантов, на стадии полной адаптации, которые приведены в таблице.
Анализ представленных данных показывает достоверность основных причин, препятствующих развитию творческих способностей обучаемых, так как преподаватели и курсанты во многом единодушны. Особенно тревожит пассивность отдельной части преподавательского состава, личный пример которого в творчестве исключительно велик. Объясняется эта бездеятельность многими причинами, но прежде всего социальной незащищенностью офицеров, утратой перспективы роста по службе, недооценкой творческого труда при награждениях и поощрениях, зарежимленностью работы, низкой материальной обеспеченностью и др. Но несмотря на эти сложные условия, подавляющее большинство преподавателей и командиров курсантских подразделений работают активно и творчески.
Таблица
Основные причины, препятствующие развитию творческих способностей курсантов
Лонгитюдные исследования данного направления позволили нам выявить следующие основные формы работы таких офицеров: проведение учебных занятий по активной, интенсивной методике с использованием различных технических средств, в том числе ПЭВМ; постановка и решение проблемных задач и ситуаций; проведение различных видов деловых игр, решение «кроссвордов» на профессиональные темы, проведение «мозговых атак», коллоквиумов; руководство научными, творческими работами обучаемых, изучение и обобщение опыта их патентно-поисковой, рационализаторской и изобретательской работы, проведение экспериментальных исследований; руководство работой военно-научных кружков; создание научного и культурно-спортивного центра в военном вузе, в котором функционируют различные творческие кружки и спортивные секции.
Во всех формах работы непременным условием успешности являются: предоставление курсантам большей самостоятельности, свободы в творческих проявлениях; всемерная поддержка и позитивная оценка разумной инициативы и творчества курсантов; усиление стимулирования творческого труда; изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта творческой деятельности.
Основным двигателем процесса освоения знаний является их практическое применение. Необходимо, чтобы будущие офицеры были твердо уверены, что теоретические знания - основа их практической деятельности. Поэтому дать конкретный материал, создать фундамент для сознательного усвоения теоретических знаний и является обязательным условием овладения ими. Включение курсантов в возможно более разнообразные и разноплановые виды деятельности способствует обогащению их социального и нравственного опыта, воспитанию чувства высокой ответственности, что помогает обучаемым правильно сочетать общественные и личные интересы, формирует основу дисциплинированности, активности и инициативы. Это имеет большое значение еще и потому, что на старших курсах в требованиях к личности, предъявляемых ей коллективом, на первый план выступает общественная активность, степень отдачи себя общему делу.
Таким образом, расширение общеобразовательных и военно-профессиональных знаний курсантов, развитие их творческих способностей и обогащение опыта общественно-полезной деятельности, переход на более высокий уровень организационных умений определяют содержание первой половины стадии их полной адаптации в ввузе. Это создает для преподавательского состава благоприятные условия для дальнейшего формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта, воспитания у него стремления к постоянному совершенствованию полученных знаний и умений, к самовоспитанию, выработке черт характера, необходимых российскому офицеру.
Вторая половина стадии полной адаптации, как правило, охватывает курсантов пятого курса и характеризуется процессом активного самовоспитания и формирования личности будущего офицера.
Выполнение выпускной квалификационной работы, главное отличие которой от других видов учебной деятельности заключается в полной самостоятельности курсантов в выборе и разработке соответствующей темы, является заключительным этапом творческой деятельности будущих офицеров в стенах ввуза.
Теоретической и практической основой выполнения такого задания служит совокупность всех знаний, навыков и умений, полученных выпускниками за годы обучения. Однако перед дипломниками ставится задача: внести свой творческий вклад, предложить оригинальное решение определенных вопросов. Поэтому в период разработки выпускной квалификационной работы будущему офицеру приходится углублять свои научно-технические и военно-специальные знания по вопросам, связанным с темой. Это позволяет сделать самообразование с использованием специальной литературы личностно значимым для курсантов, дает им возможность включать самообразовательную деятельность в решение стоящих перед ними задач. Сформировать готовность к самообразованию как звену непрерывного образования, осознание его значения для окружающих и самого себя - одно из важнейших свойств личности высшего уровня развития.
Мы охарактеризовали лишь те особенности социально-психологического развития курсантов, которые, несомненно, оказывают непосредственное влияние на все стадии адаптационных процессов, протекающих в ходе их обучения в ввузе и дающие возможность ускорить становление и формирование гармонической и разносторонней личности будущих офицеров.
Российское военное обозрение. 2006. № 11 - 12.
Лазукин В.Ф. Теоретические основы и прикладные аспекты образовательного процесса военного инженерного вуза. Монография. Воронеж: Изд-во Воронежского ВВАИУ (ВИ), 2006. С. 193.
Зибров Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров. Монография. Воронеж. Изд-во ВГУ, 2004.
Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации. М.: Академия ФПС России, 2002. С. 57.
Лонгитюдное исследование - исследование одного и того же объекта на протяжении длительного времени.
