ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ
Вестник Академии военных наук, №3/2005, стр.115-125
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У КУРСАНТОВ ВУЗОВ
Подполковник И.Ф.Баширов
Происходящие в российском обществе и Вооруженных Силах социально-экономические перемены совершенно по-иному поставили вопрос о роли специалиста в решении профессионально-важных задач. На смену простому исполнительскому стилю выполнения служебно-профессиональных обязанностей пришла позиция активного творческого проектирования своей служебной деятельности в рамках нормативных документов. Это в свою очередь востребовало формирование у военнослужащих способности к нестандартным, выходящим за рамки обычного, решениям, то есть способности, называемой в современной психологии социальным интеллектом. Однако, существующая практика подготовки военного специалиста (в частности военного психолога) не в полной мере учитывает эту потребность развития социального интеллекта у специалиста профессии типа «человек-человек»1. Исследования, проведенные за последние годы, показывают, что курсанты-выпускники Военного университета по специальности «психология» служебно-профессиональные задачи решают однопланово, шаблонно, без творческого поиска. Данное положение дел востребовало необходимость обратить внимание на динамику развития социального интеллекта у курсантов гуманитарных вузов, изучения причин, влияющих на процесс изменения содержания компонентов социального интеллекта у названной категории обучаемых на различных курсах обучения.
Анализ научных данных показывает, что способность делать умозаключения на основании знания ограниченного количества формализованных данных, способность получать новые знания из анализа и синтеза известных знаний, не является достаточным условием эффективности деятельности в сфере субъектно-субъектных отношений2.
Человек, обладающий высоким интеллектуальным потенциалом в традиционном понимании, может оказаться неспособным разобраться в социальной ситуации, в отношениях с людьми, адаптироваться к обществу. Поэтому существует необходимость формировать социальный интеллект у будущих специалистов, работающих в системе субъектно-субъектных отношений, в том числе и у курсантов - будущих военных психологов.
Изучением проблемы социального интеллекта занимались ряд зарубежных ученых: Э.Торндайк, Г.Олпорт, Дж.Гилфорд, М.Салливен, Д.Китинг; М.Форд, М.Тисак, Н.Кэнтор, Р.Штернберг, У.Шая и др. Работы этих ученых посвящены изучению социального интеллекта через проблемную ситуацию, созданию первых тестов, диагностирующих социальный интеллект, определению социального интеллекта как фактора интеллектуальной сохранности, выявлению сущности, структуры и функций социального интеллекта. Ими были предприняты попытки выделить социальный интеллект из структуры общего интеллекта.
В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях данной проблеме уделили: Н.А.Аминов, М.И.Бобнева, А.П.Вяткин, Ю.Н.Емельянов, А.А.Кидрон, М.Л.Кубышкина, Н.А.Кудрявцева, В.Н.Куницына, Д.В.Люсин, Е.С.Михайлова (Алешина) 1.
М.В.Молоканов, Н.Л.Смирнова, Д.В.Ушаков, А.Л..Южанинова и др. Они выделили структуру, функции социального интеллекта, определили факторы, влияющие на его формирование, указали на гендорные проблемы функционирования социального интеллекта, изучили социальный интеллект дошкольников, подростков, старшеклассников, студентов, менеджеров, таможенников.
В военной психологии социальный интеллект часто выделяли как одно из условий успешного освоения профессиональной деятельности различными специалистами. Изучением этой проблемы занимались В.В.Дударев, А.П. Елисеев, Л.Ф.Железняк, А.М.Захаров, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, Ю.В.Полевой, В.П.Петрова, С.И.Съедин, В.С.Торохтий и другие авторы. В их работах социальный интеллект рассматривается как составная часть коммуникативной способности военного специалиста, работающего в системе «человек-человек». Но в прямой постановке категория «социальный интеллект» не изучалась. В работе В.С.Николина предлагается создание компьютерной программы «профессиональная среда», которая позволит будущему военному психологу развивать эмпатию, и как следствие развивать социальный интеллект. Диссертационное исследование И.В.Сыромятникова определяет факторы, оказывающие значимое влияние на становление профессиональной деятельности психолога воинской части. Среди них следует отметить эмпатию, интеллект, общительность, эмоциональную устойчивость, - что представляют собой некоторые компоненты социального интеллекта.
Однако непосредственного изучения социального интеллекта военного психолога не проводилось. Не изучался социальный интеллект курсантов вуза (возрастная категория 17-23 года), а также не исследовалась динамика изменения социального интеллекта в зависимости от курса обучения.
Недостаточная теоретическая разработанность и большая практическая значимость проблемы социального интеллекта для успешного осуществления профессиональной деятельности психолога воинской части востребовало изучения социального интеллекта как социально-психологического явления.
Методологической основой исследования динамики развития социального интеллекта курсантов была выбрана научная концепция В.Н.Куницыной. Под социальным интеллектом она рассматривала глобальную способность, возникающую на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включающую уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обуславливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений3. Эта способность позволяет, в конечном итоге, достигать гармонии с собой и окружающей средой.
Из данного определения следует выделить структуру социального интеллекта. Социальный интеллект состоит из комплекса: 1) интеллектуальных черт; 2) личностных черт; 3) коммуникативных черт; 4) поведенческих черт.
Для оценки уровня развития социального интеллекта курсантов военно-психологического факультета Военного университета использовалась методика Дж.Гилфорда и М.Салливена «Диагностика социального интеллекта» в адаптации Е.С.Михайловой (Алешиной). В ходе военно-психологического исследования по четырем субтестам, изучающих составные элементы социального интеллекта, были получены следующие показатели (см. рис.1).
Представленные на рисунке 1 графики отражают динамику изменения компонентов социального интеллекта у курсантов первого, третье-го и пятого курсов. Сравнительный анализ трендов компонентов социального интеллекта показал, что для курсантов-психологов, обучающихся на разных курсах, он одинаков. Высокие результаты по субтесту №1 («Истории с завершением»), который измеряет фактор познания результатов поведения, наблюдаются у курсантов всех курсов. Курсанты-психологи способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на достаточном уровне, неплохо ориентируются в невербальных реакциях участников взаимодействия, умеют выстраивать стратегию собственного поведения, знают нормо-ролевые модели и правила поведения людей. Показатели по данному субтесту возрастают от курса к курсу.
По показателям в субтесте № 2 («Группа экспрессии»), по которому измеряется фактор познания классов поведения, наблюдается подобная тенденция к увеличению показателя от первого курса к пятому курсу. Надо отметить, что наиболее активно курсантами усваивается невербальное поведение людей на младших курсах. В этот период происходит их «погружение» в военно-социальную среду, познание и понимание психологии общения, затрачивается много учебного времени на обучение невербальному общению.
Субтест № 3 («Вербальная экспрессия») измеряет фактор познания преобразования поведения. Данные по этому субтесту значительно ниже у курсантов первого и третьего курсов. У данной категории обучаемых недостаточно раз-вита способность познания преобразования поведения, так как они еще не научились понимать смысл вербальных сообщений в быстро меняющейся обстановке.
На фоне высоких показателей по субтестам №№ 1 и 2 привлекают внимание достаточно низкие результаты по субтесту № 4 («Истории с дополнением»). Данный субтест измеряет фактор познания систем поведения. Причины таких показателей по субтесту № 4 кроются в следующем. Во-первых, курсанты - это молодые, малоопытные люди в возрасте 17-23 лет. Они уже способны понять статическую ситуацию межличностного взаимодействия (их этому обучают). Динамику человеческих отношений помогает понять жизненный и профессиональный опыт, которого у них нет. Во-вторых, обучение ориентируется на конкретный вид деятельности, а именно на воинскую деятельность. Следовательно, показатели по данному субтесту ниже. Тем не менее, наличие двух плановых стажировок в должности психологов позволяет курсантам старших курсов научиться видеть и понимать ситуации межличностного взаимодействия в динамике на достаточном уровне к окончанию обучения в вузе.
Полученные данные свидетельствуют об устойчивом повышении уровня социального интеллекта от первого курса к пятому курсу. Среднее значение композитной оценки возрастает от 24,3 у первокурсников до 33,7 у выпускников. Эта разница в уровнях развития социального интеллекта свидетельствует:
- об изменении личностного содержания структуры социального интеллекта от понимания одной составляющей к пониманию всего контекста ситуации;
- о положительной динамике развития социального интеллекта;
- о приобретении знаний, навыков и опыта взаимодействия и общения в системе «человек-человек», о развитии навыков коммуникации.
У выпускников наблюдается выравнивание результатов по всем четырем субтестам, что свидетельствует об их личностном и профессиональном росте. Не следует забывать о том факте, что сомневавшиеся в своем выборе курсанты отчислились из вуза на четвертом курсе. И как следствие к выпуску подходят люди, осознавшие себя в психологической работе как в Вооруженных Силах, так и вне армейской среды.
Результаты военно-психологического исследования позволяют сделать следующие выводы:
1) социальный интеллект - это динамическая, изменяющаяся и развиваемая способность психики человека;
2) полученные результаты нуждаются в дальнейшем уточнении и могут быть использованы в процессе подготовки курсантов-психологов.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1 См.: Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995.
2 См.: Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности.//В сб.: Проблемы оценивания в психологии. Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1984. - С.63-67.
3 См.: Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. Изд-во «Питер»,2003. - С.469.
