Еще раз о концепции обучения

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 10/1991

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Еще раз о концепции обучения

Полковник К. Л. КУШЖАРКО,

кандидат военных наук, доцент

Полковник И. Н. ПОЛЯКОВ

В ПОСЛЕДНИЕ годы в ввузах делается упор на всемерную активизацию познавательной деятельности слушателей и развитие их творческих способностей. Для этого пересмотрены и усовершенствованы содержание и порядок изучения учебных программ; больше времени выделено на индивидуальное обучение и самостоятельную работу слушателей; осуществляется компьютеризация учебного процесса; внедряются элементы проблемного обучения, активные формы и методы преподавания; широко используются тренажерные комплексы. Усиливается практическая направленность учебного процесса и его поисково-исследователъский характер.

В связи с происходящими преобразованиями в учебном процессе высказывается мнение, что применяемая в настоящее время ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний (как основа традиционной системы обучения) изжила себя и нуждается в замене концепцией проблемно-деятельностного обучения. Насколько правомерно указанное предложение, мы попытаемся показать на основе анализа изменений, которые произошли в учебном процессе на примере Военной академии имени М. В. Фрунзе.

Перестройка высшей военной школы вносит существенные коррективы в теорию и практику обучения академии. Так, при изучении теоретического курса сделан упор не на передачу и запоминание знаний, а на самостоятельную учебную деятельность слушателей по решению проблем, анализу и сопоставлению различных подходов к изучаемым вопросам и определению своего отношения к ним.

Такие преобразования несколько изменили структуру, содержание и последовательность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому его можно представить в следующем виде: восприятие и осмысление обучаемыми основополагающих положений военной теории и учебных проблем; самостоятельное изучение учебного материала и определение своего отношения к нему; осмысление других возможных подходов к изучаемым положениям и их сопоставление, установление своей позиции и ее обоснование; выработка практических умений и навыков на типовых примерах оперативно-тактической обстановки под руководством преподавателя; самостоятельное применение приобретенных знаний и совершенствование умений и навыков в нестандартных условиях при дальнейшем освоении практического курса.

Такая структура процесса познания соответствует положениям ассоциативно-рефлекторной концепции, так как конечный результат - практическое освоение действий обучаемыми - достигается после усвоения ими соответствующих теоретических положений. Однако это уже качественно новая, усовершенствованная ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, опирающаяся, с одной стороны, на логику и традиционную педагогику, с другой - на новые прогрессивные средства и методы обучения. Учитывая реальное состояние учебного процесса, можно сделать вывод, что в настоящее время нет иной альтернативной теории, которая смогла бы заменить ассоциативно-рефлекторную. В ближайшей перспективе, на наш взгляд, учебный процесс в ввузах будет базироваться на этой концепции с широким использованием элементов прогрессивных теорий обучения.

Для развития творческих способностей слушателей целесообразно также совершенствовать и порядок изучения теоретического курса в целях вооружения слушателей более глубокими и всесторонними знаниями теории боя, без которых немыслима созидательная деятельность обучения по управлению частями и подразделениями. Так, курс оперативно-тактических дисциплин целесообразно начинать с изучения модели армейской операции, чтобы показать слушателям ее содержание и более детально рассмотреть в ней роль и место дивизии (полка). Аналогично, с использованием модели осуществляется и изучение видов боевых действий.

Привитию обучаемым умений в решении задач по управлению подразделениями полка на творческом уровне будет способствовать переход к последовательному изучению курса тактики по видам боя: вначале изучается оборона, затем наступление и встречный бой. Для этого предполагается следующий порядок. По окончании проведения лекций и семинаров следует отработать методическую и комплексную задачи по полковой оборонительной тематике, а затем - дивизионной. В последующем можно приступить к отработке ряда тренировочных (кафедральных) задач по обороне полка (в том числе и в особых условиях), а лишь затем - по обороне дивизии. Аналогичным образом предлагается изучать со слушателями и другие виды боевых действий, что позволит эффективно использовать учебное время, отводимое на полковую тематику. Обучаемые смогут подходить к решению вопросов управления подразделениями полка с более высоким уровнем мышления не только с позиций командира полка, но и командира дивизии. Они будут стремиться уверенно действовать в любой обстановке, грамотно решать поставленные задачи, проявлять инициативу.

Следует особо отметить, что современная концепция обучения даст должный эффект лишь при условии, если мы сумеем привить слушателям любовь к учебе, выработать у них внутреннюю потребность к знаниям, т. е. активизируем их познавательную и творческую деятельность. Для этого прежде всего необходимо оживить курс оперативно-тактических дисциплин, сделать его интересным и увлекательным. Целесообразно предусмотреть чтение лекций по важным проблемным вопросам военной теории и практики руководящим составом главных и центральных управлений Министерства обороны СССР, военных округов, видными военными учеными. Изучение теории каждого вида боя можно завершить проведением диспутов в масштабе курса по актуальным проблемным вопросам. Необходимо также внедрить разработку на конкурсной основе тематик тактических летучек, издание в ввузах информационных сборников лучших рефератов и научных сообщений.

Таким образом, в настоящее время назрела необходимость перехода от коллективно-групповых форм обучения к поисково-самостоятельным исследовательского характера с использованием современной электронно-вычислительной техники.

Военная мысль. - 1990. - № 9. - С. 47-51.