Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 1/1991

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров

(По опыту Военно-воздушной инженерной академии им. Н. Е. Жуковского)

Полковник А. П. КАПУСТИН,

кандидат педагогических наук

Подполковник Н. Н. АЗАРНОВ,

кандидат психологических наук

В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ВОЕННОЙ РЕФОРМЫ особенно остро встала, проблема совершенствования профессиональной подготовки всех категорий военнослужащих, особенно офицеров. От них в современных условиях требуется высокая психолого-педагогическая компетентность, позволяющая эффективно организовать учебный процесс в подразделении, части, соединении. Вместе с тем исследования, проведенные в войсках, свидетельствуют, что многие командиры не обладают этим качеством. Опросы офицеров Белорусского военного округа и Московского округа ПВО в 1989 году показали, что 35,5 проц. из них испытывают затруднения в работе с призывниками - вчерашними «неформалами», 65 проц.- с солдатами различных национальностей и народностей, 20 проц. не видят реальных путей искоренения неуставных взаимоотношений в подразделениях и 35,5 проц.- эффективных способов сплочения воинских коллективов. Одна из причин - слабые знания психолого-педагогических особенностей и основ обучения и воспитания личного состава. Это отмечается и в отзывах на выпускников военных училищ и академий.

Каковы причины сложившейся ситуации? В основе такого состояния дел лежит недооценка роли военной психологии, педагогики в деятельности военных кадров. Существующая система воспитания в Вооруженных Силах больше ориентирована на силовые методы воздействия на людей, чем демократические. Человеческие интересы, и потребности в., расчет порой не принимались, а чаще всего отодвигались на второй план. Чрезмерная требовательность и строгость к военнослужащим возводились в абсолют. Ценились жесткие и авторитарные методы руководства. В силу этих обстоятельств психология и педагогика в ввузах оказались на «задворках».

Исследования показывают, что качественное обновление Вооруженных Сил требует коренного изменения содержания педагогической деятельности офицеров. И это неудивительно. Привычные способы обучения и воспитания все чаще не Достигают своих целей. Нужен новый подход к воспитанию, а многие командиры ни психологически, ни педагогически не готовы к этому и ждут «руководящих» установок. Иногда они буквально просят их у старших начальников. К этому добавляется противоречие между устоявшимися и новыми взглядами. Это в свою очередь порождает пассивность, неустойчивость в работе, а иногда ведет к крайним мерам. В беседах с командирами и начальниками различных категорий выясняется, что часть офицеров проявляет нерешительность и робость в борьбе против пресловутой «дедовщины», нарушения межнациональных отношений, аполитичных и аморальных действий некоторых военнослужащих. Другие стремятся решать эти проблемы командно-нажимными методами: удлинением рабочего дня своим, помощникам, ужесточением требований к личному составу, организацией тотального контроля за людьми, назначением «ответственных» лиц в подразделении и части..

В 1988-1989 годы ПРОВЕДЕН ОПРОС 600 СЛУШАТЕЛЕЙ - ОФИЦЕРОВ ВОЕННЫХ АКАДЕМИЙ. Из них 520 высказались за увеличение внимания к вопросам психологии и педагогики в учебном процессе ввузов. Аналогичные данные были получены в войсках: 108 из 120 опрошенных командиров батальонов, эскадрилий, рот и взводов считают, что существующая система психолого-педагогической подготовки не соответствует потребностям их профессиональной деятельности, является урезанной, устаревшей и малоэффективной. Такого же мнения придерживаются 90 проц. командиров частей, принимавших участие в исследованиях. В каком же направлении перестраивать обучение слушателей? Какая концепция должна быть положена в основу нововведений? Готовых вариантов решения этих сложных проблем применительно ко всем ввузам, по-видимому, быть не может. Мы считаем, что многое будет зависеть от профиля военно-учебного заведения, его научного потенциала и сложившихся традиций.

Как вариант может быть рассмотрен опыт перестройки преподавания военной психологии и педагогики в ВВИА имени профессора Н. Е. Жуковского, одобренный отделом общественных наук Главного политического управления СА и ВМФ. Обобщая его, можно сделать вывод, что в основу изучения психолого-педагогической науки в командных и инженерных ввузах должен быть положен проблемно-деятельностный подход. Определяющими условиями реализации такого подхода являются: ориентация содержания учебного материала с учетом профессиональной деятельности командира; моделирование в ходе занятий ситуаций, с которыми слушатели и курсанты могут встретиться в войсках; обеспечение высокого интеллектуального уровня лекций, семинарских занятий и др.; использование в обучении теоретических и практических задач; опора на диалог в общении слушателей и преподавателей, педагогику сотрудничества; ориентация слушателей и курсантов на то, что и как им необходимо делать в войсках.

Содержание учебного материала должно быть связано с теми сферами деятельности офицеров, которые требуют основательных психолого-педагогических знаний, соответствующих навыков и умений. К этим сферам' можно отнести такие, как: первая - личность и деятельность военнослужащих (реализация на практике личностного подхода в воспитании и обучении подчиненных предполагает уяснение офицером социобиологической сущности человека, определение его психологических возможностей, источников активности, потребностей, запросов, создание благоприятных условий для их целесообразного формирования и развития с учетом социально-психологических и национальных особенностей воинов); вторая - управление подчиненными (умение офицеров творчески решать разнообразные управленческие задачи, учить людей находить оптимальные способы действия, побуждать их на качественное выполнение своих обязанностей, осуществлять оперативное руководство, контроль и проверку исполнения принятых решений); третья - обучение военнослужащих (эффективность его определяется осознанием офицерским составом особенностей преподавания, «механизмов» усвоения знаний, выработки навыков и умений, способов активизации познавательной деятельности воинов); четвертая - воспитание и психологическая закалка солдат и сержантов (успешная деятельность командира немыслима без глубоких знаний им индивидуальных и групповых особенностей воинов, противоречий процесса формирования военно-политических и нравственных взглядов, убеждений, овладение приемами и средствами влияния на людей); пятая - сплочение многонациональных воинских коллективов (установление дружбы и сотрудничества в коллективе может быть достигнуто лишь воспитанием у воинов товарищеских, интернационалистских установок, культуры межнациональных отношений, поддержанием уставных взаимоотношений между ними, предупредительной работой против возможных рецидивов групповщины, землячества). Исходя из целей и задач психолого-педагогической подготовки в нашей академии включены следующие разделы: психология личности воина и воинской деятельности; психология многонационального коллектива; психолого-педагогические проблемы руководства, обучения, воспитания и психологической подготовки личного состава; педагогическая культура и культура общения офицера.

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ читаются проблемные лекции, лекции-диалоги, применяются игры, в ходе которых отрабатываются конкретные войсковые ситуации. Методика подготовки проблемных лекций включает: анализ и отбор основного содержания материала; выбор основных идей и положений, способных вызвать проблемную ситуацию; определение способов разрешения такой ситуации в процессе занятия; сведение лекционного материала в целостную систему знаний; проигрывание сценария лекции; подготовка методического арсенала лекции.

В учебном процессе используются дидактические материалы (паке-ты психолого-педагогических ситуаций по темам и разделам учебной дисциплины; сценарии военно-профессиональных игр по основным сферам управленческой и педагогической деятельности офицеров; психолого-педагогические упражнения, задачи, задания и др.). В ходе занятий слушатели овладевают конкретными методиками исследования мышления,, внимания, памяти, темперамента, характера, психологической совместимости людей, уровней сплоченности коллектива, конфликтных ситуаций, неуставных взаимоотношений. Офицеры учатся работать с опросниками, анкетами, тестами, социометрическими приемами и средствами.

Для активизации учебного процесса в различных видах занятий используются «интеллектуальные разминки», метод «мозгового штурма», военно-профессиональные игры. «Интеллектуальная разминка» проводится в начале занятия в целях уточнения и закрепления усвоенных слушателями понятий и терминов, а также для активизации обучаемых путем обмена мнениями и выработки общей позиции по изучаемым вопросам. Она осуществляется в форме опроса слушателей (каждый конкретно и кратко отвечает на заданный преподавателем вопрос). Если отвечающий затрудняется в ответе, то тот же вопрос адресуется другому, при необходимости уточнения - третьему и т. д. За короткое время (5-10 мин) в учебной аудитории достигается понимание исходных позиций тех или иных психолого-педагогических положений. Такие разминки сокращают период адаптации обучаемых к занятию и способствуют развитию у них познавательных возможностей. В целях привития навыков в их проведении по решению преподавателя на роль руководителя «интеллектуальной разминки» может назначаться один или два слушателя. В таком случае, как отмечают сами офицеры, приходится изучать больший по объему материал, чтобы приобрести необходимые исследовательские навыки.

На семинарских и практических занятиях с успехом применяется метод «мозгового штурма». Он может быть заранее спланирован в качестве фрагмента занятия или в целом как семинар-исследование, в ходе которого осуществляется поиск новых приемов решения данной проблемы. Как вариант методика «мозгового штурма» включает в себя этапы: выдвижение проблемы; объявление условий и правил действий участников; коллективный поиск вариантов решения задачи; оценка и отбор наилучших идей. Несколько слов о порядке проведения «штурма». По сигналу руководителя начинается выдвижение идей. Их предлагает каждый участник. Цель - получить как можно больше новых идей. Все они записываются и по окончании их выдвижения критически оцениваются слушателями. Основное правило при его проведении -не допускать критических замечаний в адрес участников «штурма», проявлять максимум внимания к каждой идее. На Одном из семинарских занятий, посвященном проблеме воспитания, был проведен «мозговой штурм» по теме «Психологические приемы убеждающего воздействия на людей на примере выступлений народных депутатов СССР на съездах Советов». После бурного выдвижения и рецензирования предложений обучаемые оставили и записали в свои конспекты следующие приемы убеждения: постановка перед аудиторией четкой и ясной идеи (тезиса); правдивость, достоверность и истинность аргументации; логичность и последовательность доказательства; учет интересов людей; эмоциональность и убедительность речи; обращение к аудитории, приглашение ее к размышлению; новизна, смелость, простота и доходчивость изложения положений.

Значительное место на семинарских и практических занятиях в академии отводится военно-профессиональным играм. Например, на семинаре, посвященном психологическим проблемам сплочения многонациональных воинских коллективов, военно-профессиональная игра «Конфликт» проводилась по принципу «исполнения ролей». Слушатели заблаговременно изучали конфликтные ситуации, условно имитировали роль руководителя игры, командира, конфликтующих воинов, «профессиональных психологов». На таких занятиях формируются практические навыки в анализе психологических явлений, связанных с конкретными жизненными ситуациями; вырабатывается мотивация на активные, психологически обоснованные действия по решению воспитательных задач; слушатели учатся деловому общению, ведению дискуссии. Основной смысл игры: дать возможность проявить свои способности каждому из участников в условиях, приближенных к будущей практической деятельности, направленной на сплочение воинских коллективов, предотвращение конфликтов среди военнослужащих.

Если на занятиях заслушивается доклад или научное сообщение, то в этом случае могут применяться военно-профессиональные игры в форме «экспертной оценки». Так, игра «Психолог» предусматривает оценку доклада экспертам двух созданных на время игры групп обучаемых по следующим критериям: умение выступающего доходчиво, не снижая научного уровня, излагать материал, убеждать обучаемых, возбуждать у слушателей положительные чувства и эмоции, побуждать аудиторию к обсуждению доклада, к самостоятельной работе над учебной проблемой.

В игре «Дидактика» слушатели оценивают содержание доклада с точки зрения реализации в нем дидактических принципов обучения. Учебное отделение (группа) делится на две команды, от каждой выделяется докладчик и назначаются восемь экспертов-арбитров. Их задача заключается в критическом анализе доклада. Темы докладов определяются исходя из будущей профессиональной деятельности. В ходе занятия руководитель игры предоставляет слово докладчику и после его окончания заслушивает экспертов, затем - доклад второй команды, который тщательно обсуждается в группе, при этом обсуждение ведется в форме диалога. Итоги занятия подводит преподаватель.

Игра «Руководитель» строится по принципу «инсценировки». В ней разыгрывается серия ситуаций (поведение командира или начальника в определенной обстановке). Здесь слушатель должен вжиться в образ определенного лица, понять его служебную деятельность, особенности психики, оценить ситуацию и найти правильную линию поведения. Основная задача такого занятия - научить слушателей ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности подчиненных, устанавливать с ними деловые взаимоотношения, взаимопонимание и взаимодействие, не прибегая к методам принуждения.

Игра «Нравственный выбор» предусматривает включение слушателей в неоднозначные психолого-педагогические ситуации, взятые из практики офицеров. Обучаемые ставятся в условия нравственного выбора. Это позволяет: выявить уровень нравственных и профессиональных качеств участников; сформировать у слушателей моральную устойчивость, способность противостоять отрицательным воздействиям и факторам обстановки; привить им навыки в анализе конфликтных ситуаций, избавиться от комформизма при принятии решения, развить способность прогнозировать поведение лиц в любой ситуации и предвидеть развитие самой психологической ситуации. В данной игре применяется метод анализа конкретных ситуаций. Его достоинство состоит в том, что в процессе решения конкретной ситуации слушатели обычно используют свой опыт, применяют в учебной аудитории те средства и критерии анализа, которые были приобретены в процессе обучения.

Организация военно-профессиональных игр на семинарских и практических занятиях предъявляет высокие требования к преподавателю и к слушателям, к их подготовленности, знаниям армейской жизни, войсковой практики. В то же время игры усиливают познавательную активность обучаемых, развивают у них творческое мышление, воображение, формируют гибкие и прочные навыки и умения педагогической и управленческой деятельности.

Переход от монолога к диалогу - это реальный фактор перестройки психолого-педагогической учебы офицеров. Диалог - это обмен мыслями участников занятия, совместное обдумывание и размышление, коллективный поиск решения той или иной задачи. Наряду с этими методами хорошо зарекомендовали себя учебно-тематические дискуссии, семинары-дискуссии, семинары по типу «круглого стола», деловые поездки. Например, на одном из факультетов академии была подготовлена и проведена учебно-тематическая дискуссия «Педагогический опыт В. Шаталова, Ш. Амонашвили, С. Лысенковой и его использование в практике подготовки воинов-авиаторов» Практически все слушатели проявили активное и заинтересованное отношение к обсуждению поставленной проблемы и высказались за применение указанного метода в учебном процессе академии. «Круглый стол» признается сегодня одним из эффективных методов обучения. Как правило, он применяется при проведении междисциплинарных занятий, а также учебных встреч за «круглым столом». В обучении слушателей широко используется и метод деловой поездки, который предполагает организацию выездных занятий по военной психологии и педагогике в реальной обстановке.

Проведение на различных факультетах академии опросов показало, что подавляющее большинство слушателей (80,5 проц.) стремятся более основательно овладеть прикладной психологией. Идя навстречу пожеланиям и предложениям обучаемых, преподаватели предметно-методической комиссии по военной психологии и педагогике читают факультативные лекции, организуют занятия по ознакомлению слушателей с методами анализа социально-психологических явлений.

Способность познавать, анализировать принципиально новые социально-психологические процессы, явления в армии и на флоте, творчески мыслить, применять демократические формы в управлении воинскими коллективами, использовать компьютерную технику -все это « самом общем виде может характеризовать мышление руководителя нового типа.

Изложенный подход к совершенствованию психолого-педагогической подготовки командно-инженерного состава выглядит более пред почтительным по сравнению с традиционным. Диалоговое общение способствует наибольшей актуализации познавательных способностей слушателей, более глубокому и прочному усвоению знаний. Коллективное обсуждение психолого-педагогических проблем предполагает сопоставление мнений, позиций, столкновений различных точек зрения, а это значит, что люди учатся самостоятельно формировать свое мировоззрение. Наконец, диалоговые методы обучения наиболее привлекательны и являются эффективным средством возбуждения интереса слушателей к учебе. Участвуя же в различных видах занятий, они овладевают современными методами обучения, учатся практике применения педагогических и психологических знаний. Изучение мнений слушателей академии позволило получить следующие данные: 68,5 проц. опрошенных офицеров считают, что диалог активизирует развитие мышления, психолого-педагогических качеств офицеров; 62,5 проц.- возбуждает интерес к учению; 71,4 проц.- содействует становлению навыков и умению работать с людьми; 69,5 проц.- способствует раскрытию творческих способностей и самореализации в учебе; 85,6 проц.- вызывает чувство удовлетворенности трудом. Показателем эффективности проблемно-деятельностного обучения является и тот факт, что основные его положения включены в разработанную кафедрой общественных наук «Концепцию гуманитарной подготовки авиационных инженерных кадров в условиях военной реформы». Такое обучение может составить основу теории высшего военного образования, Это связано и с тем, что с его помощью достижим высокий уровень интеллектуальной и практической подготовки выпускников.

* * *

В проекте «Концепции военной реформы» МО СССР (1990 год) определены направления перестройки политической работы, системы воспитания и специальной пропаганды, где подчеркивается необходимость совершенствования «воспитания личного состава армии и флота, деятельности социологической и психологической служб, организации юридического всеобуча, социально-правовой защищенности и культурно-просветительной работы среди военнослужащих, рабочих и служащих Советской Армии и членов их семей в интересах формирования и поддержания высокого морально-политического и психологического состояния войск и сил флота, обеспечения безусловного выполнения задач Вооруженными Силами СССР в мирное и военное время».

По данным социологических исследований, в ротах и батальонах проходят сегодня службу представители 7-15 наций и народностей, в частях и на кораблях - до 30, в дивизиях - свыше 50.