Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 9(11-12) 1994, СТР. 69-70

Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения

Полковник В.В.КОРИТЧУК

ПРОИСХОДЯЩАЯ в настоящее время реформа Вооруженных Сил, переход к контрактной системе их комплектования требуют поиска новых путей повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов, одним из которых, на наш взгляд, является гуманизация военного образования.

Гуманизация образования в общефилософском плане предполагает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Проблема гуманизации военного образования осложнена рядом противоречий. Одно из них - необходимость индивидуализации обучения военных специалистов при практически сохраняющейся массовости их подготовки.

Говоря об индивидуализации обучения в высшей военной школе, следует различать два понятия: индивидуализированное обучение и индивидуальное.

Суть первого заключается в прохождении слушателями (курсантами) курса академии (института, училища), как правило, по единым для данной специальности или частично (с учетом уровня подготовки и способностей обучаемого) скорректированным учебным планам.

Индивидуальное обучение строится по принципу парной педагогики, когда приобретение знаний осуществляется в процессе функционирования педагогической (учебной) пары «преподаватель - обучаемый». Создание такой пары при существующем подходе к комплектованию военно-учебных заведений профессорско-преподавательским составом практически невыполнимо.

Вот здесь и появляется необходимость часть функций преподавателя возложить на его современного и достаточно квалифицированного помощника - персональный компьютер. При этом нужно особо подчеркнуть: не все функции, а именно их часть, и не следует забывать, что никакое общение обучаемого с искусственным интеллектом машины не заменит его контакта с преподавателем, так как персональная ЭВМ (ПЭВМ) - это не дублер преподавателя, а только мощное современное дидактическое средство в его руках.

При организации работы учебной пары «преподаватель - обучаемый» необходимо принимать во внимание как педагогическую сторону этого процесса, предусматривающую определение исходного уровня знаний обучаемого до начала обучения, так и психологическую, учитывающую тип нервной системы, темперамент и характер обучаемого.

Решение этих вопросов не только под силу, но и, на наш взгляд, целесообразно возложить на ПЭВМ. Разработанные методики тестового определения уровня знаний обучаемого и его психологических возможностей позволяют с достаточной достоверностью прогнозировать «траекторию обучения» слушателя (курсанта). Практическое использование этих методик показывает высокую сходимость прогнозируемой и реальной «траектории обучения».

Одной из немаловажных составляющих процесса подготовки военного специалиста является необходимость развития творческого мышления.

Сравнительно часто в отзывах на выпускников как училищ, так и академий встречаются фразы типа: «Испытывает затруднения в принятии решения в нестандартной ситуации» или «В динамике боя управляет подчиненными подразделениями неуверенно». Реакция учебных заведений любого уровня на эти недостатки одна - создавать на штабных тренировках, командно-штабных военных играх, проводимых в училищах, академиях, так называемые нестандартные ситуации, наращивать обстановку в реальном масштабе времени и т.п.

В то же время все понимают, что готовых рецептов для каждой оперативно-тактической (тактической) ситуации практически не существует. Поэтому давно напрашивается вывод: надо учить слушателей, курсантов предвидеть развитие обстановки и уметь находить обоснованное решение в непредвиденных (экстремальных) ситуациях. Естественно, что для получения этих навыков в процессе обучения должны создаваться такие же (экстремальные) или очень близкие к ним условия.

Здесь опять-таки исключительное значение приобретает индивидуализация обучения, т.е. создание в зависимости от уровня подготовки и психологических возможностей обучаемых максимального потока информации и динамики изменения обстановки. При существующих средствах и методах обучения эта задача зачастую практически нереализуема, в то же время она вполне под силу адаптированной автоматизированной обучающей системе (ААОС).

Рассматривая проблему внедрения ПЭВМ в учебный процесс при изучении оперативно-тактических дисциплин, нельзя не согласиться и с одним из основных доводов противников их применения - процесс обучения творчеству автоматизировать нельзя. Со своей стороны, находясь на умеренных позициях в отношении к «могуществу» ААОС (учитывая их возможности на сегодняшний день и то, сколько усилий требуется для их реализации), приведу ряд соображений в пользу противоположной точки зрения. Во-первых, средства современных ААОС позволяют создавать модели обстановки, в которой придется действовать офицеру-командиру, с высокой степенью приближения к реальности. Во-вторых, они обеспечивают возможность детального автоматизированного анализа действий обучаемого и на этой основе объективной диагностики уровня обученности, что позволяет варьировать учебное воздействие в зависимости не только от индивидуальных способностей обучаемого, но и от динамики их формирования. В-третьих, с помощью ААОС можно оценивать результаты индивидуальной и коллективной учебной деятельности на основе накопления и обработки статистической информации о действиях обучаемых.

Принципиальной особенностью ААОС является возможность создания для каждого обучаемого индивидуальных проблемных ситуаций, что позволит исключить или по крайней мере снизить негативное влияние факторов, препятствующих активизации творческого мышления.

Интенсификации этого процесса способствует все более усложняющееся на протяжении всего занятия развитие проблемных ситуаций. Для этого в структуре ААОС необходимо предусмотреть как базу таких ситуаций, так и блоки изменения их параметров. Учебная проблемная ситуация должна быть посильной для обучаемого, иначе вполне может случиться, что он не сумеет найти выход в нестандартной (экстремальной) обстановке. Для вывода его из «цейтнота» в ААОС следует включить блок формирования ориентирующих указаний (подсказок).

Наличие в структуре ААОС блока определения исходного уровня подготовки обучаемого и его психологических особенностей позволит обоснованно определить стратегию предъявления ему учебной информации и контроля уровня обученности.

Блок формирования выводов из анализа действий обучаемого и рекомендаций по его дальнейшей работе даст возможность объективно оценить уровень подготовленности обучаемого к действиям в аналогичной обстановке и спрогнозировать его «траекторию обучения».

Таким образом, краткий анализ возможностей ААОС показывает целесообразность организации индивидуальной подготовки военных специалистов на основе широкого использования компьютерной технологии обучения как одного из путей решения проблемы гуманизации военного образования.