Наука, образование, реформа
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 2/1994, стр. 33-39
Наука, образование, реформа
Генерал-майор В.Д.РЯБЧУК,
доктор военных наук, профессор,
заслуженный деятель науки
Российской Федерации
В НАЧАЛЕ 70-х годов нашего столетия в Голландии был проведен конкурс на лучшую работу по военно-научному прогнозированию. Высшее признание получил шеститомный труд российского гражданина Ивана Блиоха «Будущая война в техническом, экономическом и политическом отношениях». Будучи главой департамента Варшавской железной дороги, он провел анализ экономической ситуации в Европе, потребностей и возможностей в производстве промышленной и продовольственной продукции, состояния людских ресурсов, коммуникационных и транспортных систем, а затем на основе полученных результатов создал и опубликовал в 1898 году модель предполагаемой первой мировой войны. Однако работа не привлекла внимания политиков, экономистов и военных ученых. Она не нашла отклика ни на родине, ни за рубежом по разным причинам: до войны из-за амбиций военных - прогнозирование считалось фантастикой, а после войны было упущено время - сыграли роль определенные политические соображения.
Изучали и использовали опыт войны, а не ее модель. Едва ли не единственный экземпляр труда чудом сохранился в библиотеке Военной академии имени М.В.Фрунзе. И только почти три четверти века спустя обнаружили (и то не на родине автора, а в далекой Голландии) поразительное совпадение заблаговременно составленного прогноза с реальными параметрами уже состоявшейся войны. Однако выводов снова не сделали, довольствуясь сенсационностью аналогий в таких деталях, как временные рамки сражений, расход боеприпасов, потери сторон, в том числе санитарные, и т.п.
А между тем выводы следовало не только сделать, но и использовать при исследовании проблем военной науки, определении путей ее развития и совершенствования. Это в первую очередь относится к оценке роли фундаментальной военной науки, которая, как правило, находилась в тени. Впрочем, многие гражданские ученые и сейчас ее не признают, а некоторые военные руководители считают целесообразными только прикладные военно-научные исследования. Такое положение, на наш взгляд, в известной степени связано с подменой фундаментальной науки так называемым марксистско-ленинским учением о войне и армии.
Конечно, отрицать роль и положительное влияние материалистического и диалектического подходов к становлению военной науки, анализу и прогнозированию войны и вооруженной борьбы нельзя, но и абсолютизировать их не следует. Нельзя, например, разделять военную науку на буржуазную и пролетарскую, гиперболизировать классовый подход в ущерб объективным оценкам роли политических, военных, моральных факторов в вооруженной борьбе, выявлению ее устойчивых закономерностей, реальному моделированию и обоснованному прогнозированию возникновения, хода и исхода военных действий, а также их предотвращения.
Удивительное предвидение Ф.Энгельсом появления стреловидных элементов в артиллерийских снарядах (их создали почти столетие спустя) основывалось не на его политических взглядах, не на классовом подходе, а на анализе тенденций развития средств вооруженной борьбы. Кстати, классический буржуазный исследователь И.Блиох широко использовал в своей работе методологию и прогнозы Ф.Энгельса, хотя придерживался противоположных политических и мировоззренческих взглядов.
В современных условиях наряду с необходимостью прикладных, «сиюминутных» исследований, практических рекомендаций командирам, штабам и войскам на ближайшую перспективу особенно остро не достает именно фундаментальных исследований долговременных проблем военной науки. Это обусловлено как стремительным развитием науки, техники, технологий, а следовательно, и средств вооруженной борьбы, так и кардинальным изменением военно-политической обстановки в мире, образованием нового государства - Российской Федерации, необходимостью дальнейшей работы над военной доктриной и концепцией военной реформы Вооруженных Сил, перманентной корректировки в соответствии с быстро меняющимися политическими, экономическими и социальными условиями, причем на строго научной фундаментальной основе. Поэтому следует вернуть приоритет фундаментальным исследованиям. При этом чрезвычайно важно определить, в каком соотношении находятся сегодня и должны оказаться завтра фундаментальные и прикладные исследования, какова потребность в них Вооруженных Сил в ближайшем будущем и отдаленной перспективе. Это под силу только мощной научной организации, свободной от необходимости решать текущие задачи, опирающейся на всю систему научных учреждений, высокий научный потенциал России и ее Вооруженных Сил, способной реализовать его в интересах военной науки и войсковой практики, обеспечить национальную безопасность государства. Такой организацией могла бы быть Академия военных наук России.
Надо решительно отказаться от метода проб и ошибок, который раньше был распространен, но сейчас отвергнут всем цивилизованным миром из-за масштабности проб и катастрофических последствий ошибок в условиях высоких технологий и мощных разрушительных средств. Однако у нас в последние годы он не только стал основополагающим в практике проведения политических, экономических, социальных и других реформ, но и овладел умами большого числа руководителей и ученых. В его основе лежат «глубокие убеждения» и «гениальные идеи» того или иного властьимущего лица (коллектива), а также стремление немедленно воплотить их в жизнь, не задумываясь о последствиях.
Это недопустимо. Надо опираться на научные методы математического, эвристического, социального моделирования и прогнозирования, оценивая возможные результаты действий в разнообразных условиях. Весьма важно четко определять соотношение положительных и отрицательных результатов каждого альтернативного варианта решения, чтобы в практической деятельности усиливать влияние положительных факторов и нейтрализовать отрицательные. А для этого нужны кадры: современные Энгельсы, Клаузевицы, Жомини, Верховские, Иссерсоны, Триандофиловы и Блиохи. Их надо выявлять и готовить, причем заблаговременно и кропотливо, с детских садов, средней школы и кадетских корпусов вплоть до докторантур военных академий. Готовить надо так, чтобы научный потенциал мог быть реализован не только в научной деятельности, но и в практической работе в войсках и штабах. Ибо командир в бою ведет такую же сложную работу, как и ученый, но в некомфортных условиях, при дефиците времени, с риском для жизни. Каждый раз он должен изобретать новый способ выполнения задачи, так как, действуя только по уставу (который известен противнику и имеет тенденцию устаревать уже с момента издания), обязательно потерпит поражение. Вот почему сегодня система образования связана с наукой и зависит от нее.
Как это влияет на строительство Вооруженных Сил РФ, в том числе на реформу военной науки и военного образования?
Генерал-полковник В.И.Миронов всесторонне рассмотрел концепцию реформы военного образования и пути ее реализации. К этому можно лишь добавить, что важнейшая задача образования - создание, поддержание и повышение уровня интеллектуального потенциала - должна решаться на научной основе с системологических позиций и в тесном взаимодействии с общей системой образования в государстве.
В связи с этим, исходя из интересов упрочения фундамента интеллектуального потенциала Вооруженных Сил России (важнейшего фактора обороноспособности государства), опираясь на собственный опыт, автор разработал концепцию единой системы эффективного образования (рис. 1). На рисунке показано, как неразрывно связаны задачи и этапы создания и развития интеллектуального потенциала в общегражданской и военной областях, как переплетены процессы его становления, как все они ведут к достижению главной цели - эффективному решению политических, экономических и социальных проблем (защита Отечества, процветание общества, благосостояние человека).
Если раньше гипертрофированная завеса секретности четко разграничивала эти области образования, то теперь создались условия для их тесного взаимодействия, можно широко использовать имеющийся опыт как у нас, так и за рубежом. Например, «многие будущие офицеры вооруженных сил США проходят обучение в гражданских институтах и университетах». В Военной академии имени М.В.Фрунзе некоторые адъюнкты и преподаватели кафедры автоматизации управления войсками смогли без отрыва от работы получить университетское образование на одном из факультетов МГУ. Кстати, Константин Симонов, выступая в академии, особо подчеркнул огромную роль в расширении не только военного, но и общечеловеческого кругозора созданных перед Великой Отечественной войной курсов будущих военных журналистов, на которых обучались виднейшие писатели нашей страны. Может быть, и сейчас было бы целесообразно наращивать интеллектуальный потенциал гражданских администраций за счет военной составляющей, равно как и использовать гражданских лиц на военных должностях. Но это разовые мероприятия, а нужна система.
В основу системы образования (в числе прочего) целесообразно заложить принципы формирования, развития, реализации и эффективного использования интеллектуального потенциала (рис.2). Принципами его формирования и развития можно считать: выявление умных и талантливых, индивидуальность обучения и развития, обогащение практикой, стимулирование, целенаправленность; принципами реализации и эффективности - кадровую приоритетность, возрастные льготы, эффективные организационные, методологические и правовые формы внедрения в науку, образование, военную и государственную политику.
Отбор в кадетский корпус, училище, академию, адъюнктуру, докторантуру должен проводиться (даже при условии непристижности военной профессии и недобора) с особой тщательностью. Выявлять нужно не формальные знания, а ум и талант, творческие способности, склонность к решению нетривиальных задач. Осуществлять отбор должны люди не только владеющие профессиональными, педагогическими и психологическими знаниями и навыками, но и доказавшие практической деятельностью высокий уровень своего интеллектуального потенциала. Однако отбор (при котором не исключены и ошибки) - лишь начало. Творческие способности необходимо развивать. У каждого человека они разные, поэтому необходим строго индивидуальный подход. Конечно, мы не можем, как в Бухарском медресе (мусульманский ВУЗ), выделять обучаемому персонального учителя, но видеть индивидуум в каждом - обязаны. Главное - внушить, что лучшее образование - это самообразование, и в военной академии, например, не только учат думать и обосновывать решения, но и создаютусловия для эффективного самостоятельного обучения (опытные педагоги, учебная и научная литература , учебно-материальная база и т.п.). Можно даже отойти от единой программы обучения, конкретизируя ее для каждого обучаемого и больше нагружая успевающих. При этом важен конечный результат. А отсюда: четкая целенаправленность образовательного процесса, ощутимое стимулирование (в том числе материальное) успехов.
Процесс образования непрерывен. Опыт свидетельствует, что максимальное наращивание интеллектуального потенциала происходит после получения диплома. Но и этот процесс должен быть управляемым. Наибольшую сложность при реализации и использовании интеллектуального потенциала представляет кадровая приоритетность, требующая назначать на должность «по уму», исходному интеллектуальному потенциалу кандидата и прогностической оценке желания и возможностей наращивания его в процессе службы (умный, но лентяй или пьяница бесперспективен).
Не менее сложно обеспечить соответствие умственных способностей и склонностей офицера характеру предстоящей работы. Гораздо легче, но тоже очень важно, обеспечить стимулирование эффективного приложения интеллектуального потенциала к практической деятельности. Оно может быть внешним и внутренним, экономически и морально мотивационным, организационным, правовым, методологическим.
Рис.2. Становление интеллектуального потенциала
Одним из действенных путей стимулирования являются возрастные льготы. Офицер с высоким интеллектуальным потенциалом не должен находиться на одном и том же уровне сверх минимально необходимого для приобретения опыта работы срока. Нельзя попустительствовать стремлению некоторых начальников не отпускать от себя хороших специалистов. Их необходимо посылать на курсы повышения квалификации и даже назначать через должность. Но в любом случае за прохождением их службы должен быть тщательный (в том числе компьютерный) , деликатный контроль. Нужно вовремя замечать склонность к научной или педагогической работе, ибо эти области деятельности оказывают наибольшее влияние на формирование интеллектуального потенциала последующих поколений, что, однако, не исключает возможности возвращения их (уже кандидатов или докторов наук) на командную либо штабную работу. Такое чередование только подчеркивает тесную взаимосвязь формирования и реализации интеллектуального потенциала при прохождении службы.
Следует заметить, что нельзя, особенно в практической деятельности, сужать понятие интеллектуального потенциала. Оно шире понятия «ум». Еще Наполеон считал, что военный человек должен иметь столько же характера, сколько и ума. Дарование настоящего полководца он сравнивал с квадратом, основание которого - воля, высота - ум. Если воля превышает ум, полководец будет действовать решительно и мужественно, но малоразумно; если наоборот - у него будут хорошие идеи, но не хватит мужества и решительности осуществить их.
В наше время к «квадрату» Наполеона прибавляется третье измерение - информатика (с опорой на системы и средства автоматизации управления войсками и оружием), резко повышающая возможности интеллектуальной и волевой деятельности. Квадрат превращается в куб, становится объемным, а его формирование и использование многократно усложняется. Это тоже один из факторов, который требует создания специализированного центра, способствующего как формированию, так и использованию интеллектуального потенциала Вооруженных Сил.
И вновь мы возвращаемся к тому, что еще одним важным шагом к упрочению и развитию интеллектуального потенциала могло бы стать учреждение Академии военных наук России (хотя бы на общественных началах). Опыт создания в последнее время (наряду с Академией наук России) академий естественных наук, технологических наук, образования, медицинских наук, искусств, наук высшей школы, артиллерийских наук и др., а также прошлый опыт эффективного функционирования Академии артиллерийских наук (с ее детищем - Ракетными войсками стратегического назначения) позволяет утверждать, что Академия военных наук России способствовала бы существенному повышению уровня интеллектуального потенциала Вооруженных Сил России наряду с ее главной задачей - повышением целенаправленности и эффективности фундаментальной военной науки. При этом важно помнить, что интеллектуальный потенциал нужно не только создавать, но и беречь, не торопиться увольнять из Вооруженных Сил выдающихся военных ученых (докторов наук, профессоров, заслуженных деятелей науки), а уволенных - шире привлекать к работе на гражданских должностях в академиях, обеспечивая соответствующее стимулирование.
Военная реформа Вооруженных Сил России включает в себя реформы военной науки и военного образования. В то же время она является составной частью реформы Российского государства. Но движение и результативность этих реформ в решающей степени зависят от обоснованности путей и квалификации «проводников». А это в первую очередь определяется уровнем и эффективностью науки и системы образования. Поэтому без научно обоснованного реформирования военной науки и военного образования военная реформа в лучшем случае будет «буксовать», но может и привести к противоположным (по отношению к ожидаемым) результатам. А это значит, что экономия на науке и образовании может дорого стоить («ленивый два раза делает, а скупой два раза платит»).
Несмотря на острую необходимость сокращения расходов, целесообразно создать Академию военных наук, а при объединении военных академий сформировать научно-исследовательские институты по их профилю и учебно-научные центры, иметь сеть научных коллективов или единый орган по прогнозированию хода и результатов военной реформы. Последнее вызывается объективной необходимостью перманентно уточнять военную реформу по итогам уже пройденных этапов и прогнозируемым результатам предстоящих. И для этого нужен научный системный подход.
Наука, образование, реформа - это сложные взаимосвязанные системы, требующие эффективного управления на системологической основе.
Блиох И.С. Будущая война в техническом, экономическом и политическом отношениях. - Спб, 1898.
Военная мысль. - 1993. - №2. - С.22.
Военная мысль. - 1992. - №12. - С.62.
