О содержании обучения по оперативному искусству и тактике в высших военно-учебных заведениях
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 4/1994
О содержании обучения по оперативному искусству и тактике в высших военно-учебных заведениях
Полковник М.М.ЧЕРНЫШОВ,
кандидат военных наук
В ПОСЛЕДНИЕ годы в военной печати большое внимание уделяется вопросам совершенствования системы военного образования. В ряде публикаций рассматривались различные формы многоуровневого образования и его соответствие международным стандартам. Однако такой важной проблеме, как содержание обучения по оперативному искусству и тактике, уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.
Энциклопедические определения оперативного искусства и тактики включают теорию и практику оперативного искусства (тактики). Первая изучает закономерности, содержание и характер современного боя и операции, разрабатывает способы их подготовки и ведения. Вторая - охватывает деятельность командиров, штабов и войск по подготовке боя и операции и управлению войсками в бою и операции. Опираясь на изложенное, проанализируем, как же проходит процесс обучения по этим составным частям изучаемых дисциплин.
Прежде чем перейти к этому, необходимо обратить внимание на то, что в педагогической и административной практике, к сожалению, сложилось такое положение, когда виды учебных занятий стали доминирующими при определении содержания обучения. Например, по существующим руководящим документам тематические планы изучения дисциплин рекомендуется составлять по видам занятий: лекции, семинары, тактические задачи и т.п. В итоге, как видим, теоретические занятия стали теоретическим курсом (теорией), практические - практическим (практикой).
Таким образом, толкование обучения неоднозначно. При рассмотрении данной проблемы мы будем исходить из энциклопедических определений содержания оперативного искусства и тактики с опорой на уже сложившиеся виды учебных занятий.
Теория оперативного искусства и тактики (далее по тексту - теория) изучается на занятиях, проводимых в виде лекций, семинаров, самостоятельных занятий под руководством преподавателя, групповых упражнений. Кроме этого, знания углубляются также на командно-штабных учениях (КШУ), командно-штабных военных играх (КШВИ) и т.д.
На лекции, как правило, ставится три основных вопроса: основы (общие положения), подготовка или организация операции (боя), ведение операции (боя). При этом теория рассматривается в первом и третьем. Более того, зачастую их содержание сводится к доведению до обучаемых основных положений уставных документов, но не закономерностей, характера и содержания операции и боя. Содержание семинаров примерно совпадает с лекциями.
Несколько иное положение просматривается в содержании самостоятельных работ, проводимых под руководством преподавателя. На них изучению теории уделяется больше внимания, но времени в тематических планах выделяется мало. Кроме того, такая форма занятий еще не до конца осознана некоторыми преподавателями и руководителями и не во всех ввузах внедрена в учебный процесс.
Групповые упражнения проводятся, как правило, при отработке учебных задач. Причем в настоящее время это превалирующая форма занятий по оперативному искусству и тактике. Именно на них затрачивается основное время обучения в ввузах. В связи с этим целесообразно выделить ряд моментов, касающихся данного вида занятий.
Первый. Главная цель, которая преследуется при разработке учебной задачи, заключается в том, чтобы учить слушателей последовательности и содержанию работы командующего (командира) и штаба по подготовке (организации) операции (боя) и управлению войсками. Однако это - цель практики оперативного искусства и тактики. Таким образом, вполне обоснованно можно сделать вывод^ том, что на данных занятиях большая часть всего бюджета времени, отводимого на оперативное искусство и тактику, расходуется не на теорию, а на практику. При этом теория изучается слишком поверхностно, применять ее можно только в конкретной оперативно-тактической обстановке.
Второй. Тематика групповых упражнений от задачи к задаче практически постоянна, меняются только темы учебных задач (вид боевой деятельности). Поэтому некоторые вопросы (уяснение задачи, расчет времени, оценка обстановки) обучаемый отрабатывает в процессе всех проводимых занятий в ограниченные сроки.
Третий. При отработке учебной задачи групповые упражнения проводят преподаватели не только кафедры оперативного искусства и тактики, но и специалисты родов войск и специальных войск. Темы и учебные вопросы по этим кафедрам также связаны с вопросами организации операции (боя) и управления войсками. Однако, как показывает опыт, преподаватели вынуждены на групповых упражнениях рассматривать вопросы теории применения данного рода войск (специальных войск).
Причиной такого положения является отсутствие достаточно твердых знаний у большинства слушателей по фундаментальным теоретическим вопросам. В результате они в ходе КШУ испытывают затруднения в исполнении обязанностей соответствующих командующих (начальников) родов войск и служб.
Рассматривая отработку групповых упражнений на кафедрах родов войск и специальных войск, необходимо отметить, что их по аналогичной тематике в ходе обучения бывает несколько. Поэтому, сократив количество, получим тот резерв времени, который следует использовать на изучение теории применения данного рода войск.
Четвертый. Учебную задачу можно условно сравнить с замедленным КШУ (КШВИ), в ходе которого каждый слушатель практически отрабатывает последовательность и содержание работы различных должностных лиц. Теории же, как отмечалось выше, изучается мало. Но, что парадоксально, и с практикой оперативного искусства и тактики (далее по тексту - практика) при проведении учебных задач не все в порядке. Как показывает тестирование, даже слушатели-выпускники не могут твердо доложить последовательность своей работы по организации операции (боя). Средний балл составляет 3,5 - 3,8.
Почему же складывается такая ситуация? Причиной является то, что из-за достаточно продолжительного срока отработки учебной задачи непроизвольно на первый план выходит содержание работы того или иного должностного лица. А вот по какому оперативному времени работает командующий (командир), где он выполняет эти мероприятия, где находятся командные пункты, его штаб, чем занимаются и что должны сделать войска, - все это уходит на второй план. Происходит как бы «вымывание» последовательности работы обучаемых в роли командующих (командиров). С последним кто-то может не согласиться, но практика проведения таких занятий показывает, что в большинстве случаев оперативное время и обстановку доводит преподаватель. Слушатели же выключаются из этого важнейшего процесса познавательной деятельности из-за пассивного «прослушивания».
Пятый. Как известно, процесс обучения будет максимально эффективен в том случае, если он соответствует закономерностям познавательной деятельности. Основанная на этом положении теория и методика интенсивного обучения, предполагает прохождение обучаемыми последовательно 9 этапов. В настоящее время они приступают к отработке учебной задачи, фактически перескочив через 2-3 этапа познавательной деятельности (целеполагание, мотивация и составление схемы ориентировочной основы деятельности). Нарушение процесса обучения влечет за собой существенные издержки.
Главная цель командно-штабных учений - обучение практике. Теоретические положения применимы в конкретном виде боевой деятельности и ограничены оперативно-тактической обстановкой. Вопросами теории больше занимаются группы разработчиков и разбора учения. Мы же считаем, что в ходе проведения учений главное внимание следует обращать не на заслушивание решений, а на обоснование и доказательность каждого выдвигаемого положения.
Таким образом, даже краткий анализ изучения теории и практики позволяет отметить целый ряд существенных недостатков. Поэтому назрела необходимость основательно скорректировать содержание обучения по оперативному искусству и тактике.
При этом результативный путь видится в сокращении количества учебных задач, экономии за счет этого времени и коренной перестройке изучения теории. Сокращение числа задач может вызвать неприятие. Да, это сложившаяся система, но правильна ли она в современных условиях? В самом деле, на нескольких групповых упражнениях слушателей учат, в сущности, одному и тому же. Вместе с тем их обучение по разным видам боевой деятельности воинских формирований все же недостаточно. Поэтому при планировании учебного процесса некоторые руководители стремятся каким-то образом решить эту проблему, но за счет увеличения количества учебных задач, т.е. пытаются учить теории на практических занятиях.
В связи с этим целесообразно обратить внимание на еще одно положение. За последние 20-30 лет коренным образом изменились характер и содержание операции и боя. Их ход и исход все в большей степени зависят от родов войск и специальных войск, а также видов обеспечения. Й если раньше в ходе учебной задачи отрабатывались вопросы теории применения родов войск и специальных войск, то в настоящее время на это не отводится достаточного количества часов. Надо отметить, что положение усугубляется введением в учебный процесс новых дисциплин и эта тенденция будет усиливаться.
Исходя из изложенного, мы считаем, что основными направлениями совершенствования содержания обучения по оперативному искусству и тактике могут быть следующие.
Вопросы теории, на наш взгляд, должны изучаться на лекциях, семинарах, самостоятельных занятиях под руководством преподавателя. По определенным теоретическим проблемам могут проводиться конференции, индивидуальные и групповые занятия с проигрыванием оперативных и тактических ситуаций на компьютерах, готовиться слушателями научные доклады, рефераты, выполняться курсовые работы, расчетные задачи. Основная цель такой деятельности сводится к развитию творческого мышления, «набору» большого количества оперативных и тактических ситуаций как исторического, логического, так и математического плана. Почему бы не читать лекции на темы: законы вооруженной борьбы, тенденции развития современного общевойскового боя и операции, принципы современного общевойскового боя и операции и т.п.?
Представляется, что серия занятий, например по принципам общевойсковой операции и боя, позволит понять обучаемым, как меняется их содержание в зависимости от эволюции вооружения и военной техники противоборствующих сторон.
Кроме того, каждую тему по видам боя и операции следует начинать не одной-двумя, а серией лекций и других занятий по действиям противника. Например, наступательной тематике могут предшествовать занятия не только по действиям общевойсковых формирований противника, но и родов войск и специальных войск с показом сильных и слабых сторон и учетом последних достижений в развитии вооружения и военной техники, управлении и всестороннем обеспечении. Обучаемый в итоге должен «видеть» перед собой противника, а не «раскрывать» вероятный характер его действий, как это зачастую бывает.
Каждое выдвигаемое предложение необходимо подкреплять не положениями уставных документов, а расчетами, опытом учений войск, локальных войн. Этим вопросам преподаватели должны уделять самое пристальное внимание.
Конечно, подобные занятия важно тщательно готовить и обеспечивать. Поэтому требуется пересмотреть содержание учебников, учебных пособий и других материалов, так как в них, как правило, подробно изложены лишь уставные документы. В будущем они должны быть компьютеризированы и состоять из двух составных частей: теории и практики. Определенный опыт в этом вопросе у нас есть.
В изучении теории необходимо обратить внимание на использование расчетных задач и моделей, реализованных на электронно-вычислительных машинах, в том числе персональных. Очень важно, чтобы обучаемый имел возможность «проиграть» тот или иной вариант обстановки, варьируя такими показателями, как время действий, применяемые силы и средства, местность, погода, время года и суток. Такие занятия должны отрабатываться на каждой кафедре.
Практике следует обучать на занятиях, проводимых в форме лекций, семинаров, самостоятельных занятий под руководством преподавателя, групповых упражнений при отработке одной - двух задач за весь период обучения в академии, летучек, штабных тренировок, командно-штабных военных игр, учений, участия слушателей в учениях войск, в том числе ими же и разрабатываемых. Главная цель таких занятий - поэтапное формирование умений и навыков по подготовке общевойсковой операции (боя) и управлению войсками.
Учебной тактической задаче должна предшествовать серия занятий (групповых упражнений)- на различных кафедрах по управленческой и организаторской деятельности командира (командующего) и штаба при подготовке общевойскового боя и операции. На них необходимо добиваться освоения обучаемыми алгоритма (последовательности) работы по уяснению полученной задачи, оценке обстановки, определению замысла и принятию решения в целом путем выполнения компьютерных обучающих курсов. На занятиях по кафедрам родов войск и специальных войск должно быть изучено основное содержание разрабатываемых документов по управлению соответствующими родами войск и специальными войсками. В этом случае отработка непосредственно учебной тактической задачи, как нам представляется, действительно превратится в очередной этап формирования умений и навыков, подготовку к серии учений.
Высшей и основной формой обучения практике должны стать учения - сначала по видам боя, затем по комплексным темам, так как именно на них обучаемому предоставляется возможность почувствовать динамику организаторской и управленческой деятельности.
Таково наше видение путей совершенствования содержания обучения по оперативному искусству и тактике в ввузах.
С учетом изложенного можно сделать следующие выводы. Первый. При формировании новых квалификационных характеристик, учебных программ и тематических планов целесообразно усилить акцент на содержании обучения, и в первую очередь теории оперативного искусства и тактики. В настоящее время этот вопрос в них практически отсутствует. Второй. В тематических планах должны найти отражение требования теории и методики интенсивного обучения по поэтапному формированию умений и навыков обучаемых. Третий. Необходимо активизировать работу по внедрению вычислительной техники во все сферы педагогической деятельности.
Военная мысль. - 1992. -№12. - С.53 - 59; 1993. - №7. - С.72 - 75; №9. - С.42 - 45.
Военный энциклопедический словарь. - М.: Воениздат, 1984. - С.614, 723.
Золотарев А.А., Галатенко Н.Н., Голубева В.Н. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем. - МГА, МИ-ИГА, 1988. - С.26 - 28.
