Оценка эффективности учебного процесса в ввузе

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 4/1995, стр. 60-64

Оценка эффективности учебного процесса в ввузе

Полковник В.П. ДРУЖИНИН,

кандидат военных наук

ОДНОЙ из основных задач реформы высшей военной школы является радикальное повышение эффективности учебного процесса в ввузах. Практическая реализация этой задачи предполагает проведение мероприятий, направленных на изменение методики и организации занятий. При этом надо учитывать, что совершенствование установившихся процессов сопровождается массой проблем (экономических, организационных, моральных, психологических и т.д.). Следовательно, прежде чем приступить к реформе военного образования, необходимо разработать методику, которая позволит уже на этапе обсуждения теоретически предсказать возможные результаты и аргументированно доказать целесообразность вводимых в учебный процесс реформ.

Анализ организационной структуры учебного процесса в ввузе показал, что он состоит из совокупности курсовых и семестровых блоков, представляющих собой связанные в определенной последовательности базовые формы подготовки слушателей (курсантов). Каждое из этих занятий имеет свою тему, цель и является очередной ступенью в подготовке высококвалифицированных специалистов. Эффективность учебного процесса в ввузе будет зависеть от эффективности каждого занятия. Поэтому представляется целесообразным сначала определить подходы к оценке эффективности отдельно взятого занятия.

В основе существующих для этого методик лежит сравнение полученных учебными группами (взводами) средних баллов, которые определяются субъективно, а следовательно, несут в себе большую степень неточности. Такой вывод подтверждает пример, представленный в табл. 1.

Таблица 1

Зависимость среднего балла от варианта распределения педагогов по учебным группам

Из таблицы следует, что вполне возможны ситуации, когда педагоги, имеющие разный уровень индивидуальной подготовки или использующие разные по своей эффективности методики проведения занятия, оцениваются одинаково (вариант 2). Возможны и другие варианты ошибок, зависящих от субъективных факторов (уровень подготовки групп и т.д.). Поэтому мною предлагается в основу оценки эффективности занятия с использованием существующих и перспективных форм обучения положить оценку продолжительности активной и продуктивной работы обучаемого, причем критерием эффективности должны стать возможности, которые были предоставлены ему преподавателем, ввузом для получения необходимых знаний и навыков. Оценка же, полученная за работу на занятии, будет показателем только степени индивидуальной реализации этих возможностей.

Под продолжительностью активной работы следует понимать время непосредственного занятия учебной (профессиональной) деятельностью. Примером может служить время, затраченное слушателем: на теоретическом занятии на непосредственное изучение учебного материала; на практическом на изучение действий того или иного должностного лица, функциональные обязанности которого он исполнял.

Анализ методики проведения основных форм занятий в ввузах показал, что максимальное время активной работы обучаемого не может превышать времени, отводимого на основную часть занятия даже теоретически. Сюда же может быть отнесена и часть вводного времени, предусмотренная для беглого опроса, позволяющего выявить степень готовности обучаемых к занятию.

Учитывая, что количество одновременно активно работающих слушателей (курсантов) в зависимости от предмета, учебного вопроса и методики его отработки может колебаться от одного до численности всей учебной группы (взвода), максимальное (теоретически) время активной работы каждого обучаемого может изменяться от максимального времени работы одного обучаемого, когда активно может работать только один обучаемый, до общего времени, отводимого на занятие, когда одновременно активно может работать вся учебная группа (взвод). При таком подходе реально возможное время активной работы одного обучаемого на занятиях любого вида с учетом различных методик их проведения может быть определено по формуле

где Трар - реально возможное (при данной методике проведения занятия) время активной работы одного обучаемого;

Na (i) - количество обучаемых, активно работающих при отработке i-го вопроса;

Та (i) - время активной работы одного обучаемого при отработке i-го вопроса;

Nгp - количество обучаемых в группе (взводе).

Активность такого занятия в целом может быть выражена коэффициентом активности, который в физическом плане представляет собой соотношение реально возможного (при данной методике проведения занятия) времени активной работы одного обучаемого и общего времени, отводимого на данное занятие. При этом за единицу целесообразно принять активность такого занятия, на котором в течение всего учебного времени каждый обучаемый работал активно.

За второй критерий оценки эффективности занятий предлагается взять возможную продолжительность продуктивной работы обучаемых. К нему может быть отнесено время, в течение которого обучаемые, работая активно, имели устойчивую обратную связь, дающую возможность в любой момент видеть результаты своей деятельности. На теоретических занятиях это в той или иной форме оценка степени усвоения учебного материала, а также указаний на имеющие место недоработки и явные ошибки на практических занятиях - возможность видеть результаты своей практической деятельности, полученные путем моделирования.

При использовании традиционных методик проведения занятий в ввузах наличие обратной связи обеспечивается преподавателем, оценивающим ответ (действие) обучаемого, мысленно моделирующим действия войск на основе отданного обучаемым распоряжения и доводящим результаты моделирования в той или иной форме (оценка, разбор, изменение обстановки и т.д.) до обучаемого. Другими словами, время продуктивной работы обучаемых на занятии напрямую связано со временем активной работы преподавателя.

За время активной обучающей работы преподавателя берется время, в течение которого он обеспечивал обратную связь в учебной деятельности слушателей (курсантов). Учитывая, что занятие проводит один преподаватель и активно он может работать только с одним обучаемым, максимально возможное время продуктивной работы одного обучаемого на занятии равно максимально возможному времени активной обучающей работы педагога, что теоретически может быть равно общему времени, отводимому на занятие. Здесь мы не исключаем время, отводимое на вводную и заключительную части занятия. Это объясняется тем, что в периоды беглого опроса обучаемых, необходимого для выявления степени их подготовленности, и итогового разбора занятия педагог работает активно, доводя до них результаты, учитывая которые обучаемые делают соответствующие выводы. Другими словами, это - время полнокровного обучения. Таким образом, среднее возможное время продуктивной работы одного обучаемого можно определить как отношение максимально возможного (теоретически) времени продуктивной работы каждого обучаемого к общему числу слушателей (курсантов) в учебной группе (взводе). Продуктивность занятия предлагается представить коэффициентом продуктивности. В физическом смысле он показывает соотношение средне -возможного времени продуктивной работы одного обучаемого и времени, отводимого на данное занятие. При определении продуктивности следует учитывать, что занятие не однородная структура, так как преподаватели, стремясь добиться большего охвата обучаемых и повысить их активность часть вопросов отрабатывают коллективно, хотя и жертвуют продуктивностью. При этом за единицу предлагается принять продуктивность такого занятия, на котором в течение всего учебного времени каждый обучаемый работает продуктивно.

Учитывая степень активности и продуктивности исследуемого занятия, предлагаю определять эффективность занятий как среднеарифметическое. С точки зрения науки это подтверждается результатами учебных экспериментов, позволяющих сделать вывод, что в большинстве случаев при равной продолжительности на занятии активной и продуктивной работы обучаемого результат усвоения учебного материала - величина постоянная. Этот вывод был бы справедлив, если бы в ходе активной и продуктивной работы обучаемых не имели место непродуктивные временные затраты учебного времени, под которыми понимается учебное время, затраченное на действия, не связанные с творческой учебной деятельностью обучаемого.

Для лучшего понимания этого вопроса рассмотрим учебный цикл группового упражнения как одну из форм подготовки командных кадров. Временные затраты на отработку цикла будут складываться из следующих компонентов: времени, затраченного преподавателем на доведение учебной вводной (задания) и уяснения ее обучаемым; времени оценки обучаемым обстановки, принятия решения и отдачи соответствующего распоряжения, постановки задачи; времени мысленного моделирования преподавателем действий войск на основе отданного обучаемым распоряжения и доведения результатов моделирования в той или иной форме до обучаемого.

Здесь затраты учебного времени на управленческую деятельность слушателя, связанную с оценкой обстановки, принятием решения и постановкой на его основе задачи подчиненным, следует считать продуктивными, так как они напрямую связаны с тем, чему его учат. Сократить данное время искусственно нельзя, так как это отразится на качестве обучения. Оно само будет сокращаться при повышении уровня подготовки обучаемого. В свою очередь затраты учебного времени, связанные с деятельностью педагога по доведению вводной, моделированию действий войск и доведению результатов моделирования до обучаемого, следует отнести к непродуктивным. Анализ традиционных методик проведения основных форм занятий в ввузе и результаты учебных экспериментов позволили сделать вывод, что каждый вид занятия имеет довольно устойчивое среднестатистическое значение непродуктивных временных затрат, существенно сократить которое без качественного изменения используемых информационных технологий невозможно. Значения среднестатистических непродуктивных временных затрат, полученные в результате научных экспериментов, приведены в табл.2.

Таблица 2

Среднестатистические значения непродуктивных временных затрат по видам занятий

Исходя из среднестатистических значений непродуктивных временных затрат, можно определить (теоретически) среднестатистические значения коэффициентов использования возможной эффективности занятий. Название коэффициенту дано условно. Физически коэффициент использования теоретически возможной эффективности занятия показывает, какую долю учебного времени в ходе активной и продуктивной работы обучаемый затратил непосредственно на обучение. Математически этот коэффициент может быть учтен при определении значения коэффициента эффективности занятия, показывающего долю учебного времени, предоставленного обучаемому для эффективной учебной деятельности.

Основываясь на этом подходе, эффективностью рассматриваемого изменения в учебном процессе будем считать разницу в показателях эффективности до его внедрения в занятие и после. Физически данный показатель определяет, насколько увеличилось время, предоставленное слушателю (курсанту) для учебной деятельности. При этом не исключено, что в случае попытки внедрения нецелесообразного новшества результат будет отрицательным.

Имея в своем распоряжении методику оценки эффективности отдельного занятия и зная, что базовые формы занятий составляют основу учебного процесса в ввузе, можно разработать методику оценки эффективности самого учебного процесса. В основе этой методики должны лежать определение эффективности всей цепочки учебных занятий, предусмотренных учебным процессом, суммирование значений этой эффективности и определение значения эффективности одного учебного часа путем деления данной суммы на общее количество часов. Определив эффективность одного часа учебного процесса до и после частичного или полного внедрения в него того или иного усовершенствования, получим значение его эффективности.

Результаты научных экспериментов позволяют значительно упростить процедуру расчета эффективности учебного процесса. Дело в том, что среднестатистическая эффективность основных (базовых) видов занятий при использовании общей методики их проведения является относительно постоянным числом.

Таким образом, для определения эффективности учебного процесса в ввузе нужно определить значения эффективности основных (базовых) видов занятий и проставить их в общей цепочке занятий. После внедрения в учебный процесс какого- либо новшества следует определить эффективность тех занятий (формы занятий), которые были усовершенствованы, и увеличить предыдущее значение эффективности на значение суммарной разницы в усовершенствованных занятиях. При определении эффективности учебного процесса в ввузе после его реформы (кардинального усовершенствования) представляется целесообразным снова пойти по пути определения эффективности основных (базовых) видов занятий, причем эффективность учебного процесса может быть определена как отношение суммарной эффективности базовых видов занятий к общему количеству отводимого на него времени. При таком подходе в физическом плане эффективность реформы будет представлять собой величину, на которую увеличилась эффективность учебного процесса в ввузе после проведения этой реформы.

Опыт показывает, что использование предлагаемой методики в виде программного продукта для ПЭВМ позволяет в течение очень непродолжительного времени и с достаточно высокой степенью достоверности произвести все необходимые оценки.

Анализ первых результатов использования в учебном процессе данного подхода дает возможность достаточно уверенно утверждать, что использование при оценке эффективности занятия (учебного процесса) в качестве критерия возможной продолжительности активной и продуктивной работы слушателей (курсантов) позволит:

значительно снизить степень субъективизма методик сравнения средних оценочных баллов, полученных учебной группой (взводом), и более объективно подходить к оценке профессиональной деятельности педагогов;

оценивать условия (возможности), предоставляемые слушателям (курсантам) педагогом, данной методикой, и степень реализации их последними;

объективно сравнивать различные методики, методические приемы и новшества в организации и проведении занятий;

своевременно выявлять слабые звенья в учебном процессе и искать пути к повышению его эффективности.