Военное образование и военная наука взаимосвязь и взаимозависимость
Военная мысль №02(03-04)/2001, стр.
Военное образование и военная наука: взаимосвязь и взаимозависимость
Генерал-майор в отставке Б.П. ГРУЗДЕВ,
доктор военных наук
ПОДНЯТЫЙ на страницах журнала «Военная мысль» вопрос о путях развития современной военной науки является исключительно важным. В числе причин «кризисных явлений в развитии и функционировании военной науки» С.А. Тюшкевич называет недостатки в подготовке военных кадров, в частности отсутствие в военных вузах учебной дисциплины, «которая бы представляла военную науку как определенную систему научных знаний, имеющих ярко выраженную практическую направленность». В соответствии с этим он предлагает включить в программы высших военных учебных заведений новую дисциплину «Теоретические основы военной науки» объемом 80100 учебных часов, что, по его мнению, позволит сформировать у обучаемых набор соответствующих знаний.
Следует согласиться с автором в том, что военное образование, являясь необходимым условием развития военной науки, не может быть вне ее. Однако, по нашему мнению, одного лишь введения нового предмета в учебный процесс явно недостаточно для развития военной науки. Более того, следует проанализировать возможные последствия такого шага.
Прежде всего не ясно, в программы каких высших учебных заведений следует включать новую дисциплину. В военных институтах это будет преждевременным, а в военных академиях и университетах потребуется сократить учебное время для дисциплин, определяющих профессиональный облик выпускника. Серьезные опасения вызывает в этом случае необходимость изменения методики преподавания оперативно-тактических и тактико-специальных дисциплин, поскольку курс «Теоретические основы военной науки» следует отнести к фундаментальной подготовке, предшествующей их изучению. Следовательно, обучаемые должны осваивать основы военной науки ее категории, законы, закономерности, принципы в отрыве от процесса формирования собственно профессиональных знаний и умений. Военная наука уже фактически отделена от оперативно-тактической и тактико-специальной подготовки, содержанием которых в основном является изучение и усвоение положений руководящих (уставных) документов. В основу обучения положена не собственно военная наука, а ее преломление в документах уставного характера. Взаимоотношения военной науки и военного образования можно условно представить схемой: военная наука руководящие (уставные) документы учебные материалы процесс обучения.
Основные положения военной науки (законы, закономерности, принципы), как правило, присутствуют в учебном процессе в виде определений с некоторыми комментариями во вводных курсах, лекциях, вступительных главах учебников, учебных пособий. В последующем, при изучении видов боевых действий, способов вооруженной борьбы, эти положения в подавляющем большинстве случаев не упоминаются.
Изучение теоретических основ военной науки (как во вводных курсах, так и в виде самостоятельной учебной дисциплины) в отрыве от основного процесса оперативно-тактической и тактико-специальной подготовки будет сводиться к простому заучиванию этих основ, что, безусловно, негативно отразится на формировании творческого мышления военного руководителя, а также на развитии военной науки.
Стремление включить военную науку в учебный процесс возникло одновременно с созданием системы военного образования. Особую остроту эта проблема приобрела во второй половине XIX века в связи с развитием различных научно-педагогических школ. Так, известный русский военный ученый-педагог ГА. Леер считал, что творческий процесс познания обучаемым теории военного дела заключается в учебном повторении пути, пройденного военной наукой, через критический анализ истории войн. По его мнению, в результате этого процесса формируется личность военачальника, способного практически применять осознанные положения военной теории. Поэтому многие учебники тактики и стратегии того времени были сочетанием учебного материала и собственно научного исследования, а не изложением его конечных результатов или обобщенного опыта.
Принципиально другую схему изучения оперативно-тактических дисциплин предлагал «прикладной» метод: первоначальное изучение боевого устава, затем детальный, буквально по часам, проигрыш многочисленных тактических ситуаций с проверкой соответствия действий командира уставным требованиям и самостоятельное формирование на этой основе умения вести боевые действия.
В настоящее время в оперативно-тактической и тактико-специальной подготовке преобладает следующая схема: изучение нормативного (уставного) положения его обоснование практическое применение в различной обстановке. Предполагается, что в этой схеме военная наука присутствует в виде уставных положений.
На наш взгляд, для формирования профессионально подготовленных, обладающих творческим мышлением специалистов военного дела и создания на этой основе условий развития военной науки целесообразно перейти к другой схеме обучения: от противоречивой сущности явлений военного дела к законам (закономерностям), принципам военного искусства и построенным на их основе правилам и способам действий, далее к практическому применению этих правил и способов. Другими словами, изучение основ военной науки должно быть «встроено» в изучение соответствующих учебных дисциплин, а не вынесено в отдельные самостоятельные курсы.
В образовательном процессе важно не только соотношение науки и учебного материала в соответствующей дисциплине, не менее существен и дидактический аспект проблемы соотношение процесса научного познания и процесса обучения. В ряде работ высказывается мысль о необходимости использовать методы науки для развития познавательной самостоятельности, творческих способностей обучаемых, т.е. о сближении обучения и познания.
Общая схема включения военной науки в систему оперативно-тактической подготовки может выглядеть следующим образом. Используя методы научного исследования, ученые разрабатывают теорию военного искусства (законы, закономерности, принципы, правила, способы действий, в том числе и нормативного характера), которая закладывается в основу уставных документов. В соответствии с квалификационными требованиями выбираются законы (закономерности), принципы и правила, которыми должны овладеть обучаемые, т.е. определяется, что они должны знать и уметь. Далее подбираются известные исторические или прогнозируемые события, показывается их противоречивая сущность, анализируется возможный ход и исход, делаются обобщения с последующим «учебным» выходом на результаты научных исследований (законы, закономерности, принципы, правила и способы действий), отраженные в руководящих документах. Именно познание законов (закономерностей) и принципов военного искусства должно составлять фундаментальную часть теоретической подготовки.
Наиболее сложным является первый этап формирования рассматриваемой схемы процесса познания выбор законов (закономерностей) и принципов военного искусства, включаемых в научное содержание оперативно-тактических и тактико-специальных дисциплин. Эти основополагающие категории теории военного искусства характеризуются сложными взаимосвязями, наличием различных классификаций, уровней детализации и изменчивостью в процессе развития военного дела.
Законы (закономерности) очень близки к сущности явлений, т.е., чтобы понять сущность боевых действий, необходимо понять сущность соответствующих законов и закономерностей, а не просто ознакомиться с их перечнем, определениями и кратким разъяснением. Вместе с тем при изучении законов (закономерностей) военного искусства необходимо учитывать, что в каждый момент времени они реализуются не однозначно, а в виде противоречивых тенденций.
Принципы как следствия законов (закономерностей) представляют собой форму разрешения противоречивой сущности явлений вооруженной борьбы. Принципы военного искусства также имеют основанием существующие вне сознания людей законы вооруженной борьбы, но они отличаются от законов военного искусства тем, что более конкретно определяют направление практической деятельности войск, представляют собой знания о способах, формах боевых действий войск на основе действия законов вооруженной борьбы. Следовательно, принципы могут только неявно содержать причинно-следственные связи явлений и зачастую в учебной литературе представляются в виде правил подготовки и ведения боевых действий, с которых начинается теория вопроса, тем более что многие принципы имеют эмпирическое происхождение, а не являются результатом теоретического процесса познания.
Разнообразная трактовка принципов военного искусства говорит не только об их объективном видоизменении с учетом новых факторов и специфики составных частей военного искусства стратегии, оперативного искусства и тактики. В определенной степени это объясняется тем, что из виду упускается «вторичный» характер принципов по отношению к законам вооруженной борьбы, что принципы не являются исходным пунктом исследования. Однако в подавляющем большинстве учебно-методических работ основные принципы представляются как носящие «первичный» характер, вне связи с основополагающими законами.
Таким образом, основу теоретического раздела оперативно-тактической и тактико-специальной подготовки должен составлять процесс познания, а не априорное провозглашение установленных наукой и практикой законов (закономерностей) и соответствующих принципов военного искусства с последующим переходом к конкретным правилам и способам действий.
Построение фундаментальной подготовки на основе изучения законов (закономерностей) и принципов военного искусства позволит создать базовые условия для формирования у офицеров умения выполнять должностные обязанности в сложных условиях боевой обстановки. Для этого при разработке теории вооруженной борьбы военная наука должна не ограничиваться поиском их особенностей, а в интересах военного образования выявлять прежде всего общие причинно-следственные связи явлений. Военный руководитель, усвоивший законы (закономерности), принципы, способы ведения боевых действий в целом и их основные варианты, значительно легче будет адаптироваться к разнообразным, в том числе и неожиданным, условиям, которые не предусматривались в процессе обучения.
Приближение процесса обучения к естественному, реальному процессу познавательной деятельности человека является решающим условием формирования творческого мышления. Обучение через постижение противоречивой сущности явлений может иметь высокую эффективность. В случае, когда принципы, правила и способы действий не объявлены, а только заданы исходные данные для движения к ним, процесс обучения приобретает творческий, индивидуальный характер.
Естественно, военное образование должно в необходимом объеме включать изучение проблем войны и мира, источников, причин, сущности, характера, типов войн и вооруженных конфликтов, мировоззренческих и методологических основ военной науки и др. Важно, чтобы положения военной науки, необходимые для конкретной практической научной и войсковой деятельности специалистов военного дела, не просто заучивались в виде априорных утверждений, а были «рабочим инструментом» этой деятельности.
Тюшкевич С.А. Необходимое условие развития военной науки// Военная мысль. 2000. № 3. С. 68-71.
Там же. С. 69.
