Высшее образование офицеров проблемы и пути их решения
ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 5/2003, стр. 60-63
Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения
Полковник В.Д. САМОЙЛОВ,
кандидат военных наук
ОТ ЭФФЕКТИВНОСТИ функционирования системы военного обра-зования, от уровня и интенсивности обучения офицеров в военно-учебных заведениях во многом зависит будущее государства. Вместе с тем образова-тельная деятельность вузов до сих пор, по нашему мнению, строится на традициях вековой давности. При этом область высшего образования офи-церов (BOO) почти не анализируется научными методами.
В последние несколько лет взгляды на существующую систему BOO кардинальным образом изменились, что требует ее реформирования, ко-торое не может ограничиться изменением перечня учебных дисциплин, а должно быть направлено на совершенствование организации всей струк-туры BOO. При этом содержание научных теорий во многом обусловлива-ется задачами образования. Иными словами, не только образование зави-сит от «большой» науки, но не в меньшей степени «большая» наука зави-сит от потребностей и механизмов образования. В то же время общая педагогика, взаимодействуя с другими науками, должна создавать не толь-ко новые, приемлемые или доступные с дидактической точки зрения фор-мы учебных знаний, но и новое содержание военного образования, новое видение объектов человеческой деятельности, новую систему отображе-ния окружающей действительности.
Представляется, что беда современной системы BOO не в тех или иных частных недостатках отдельных учебников или методик обучения, неудовлетворительной стала сама образовательная программа подготов-ки высокопрофессиональных офицеров. Причин тому множество как субъективного, так и объективного характера: бурное развитие средств современной вооруженной борьбы, изменение ее форм и способов веде-ния и т.д. К этому необходимо добавить проблему социальной мобильности военнослужащих. С конца 80-х годов прошлого века мы перестали удив-ляться социальным бурям, которые следуют одна за другой, вызывая мас-совые переливы военных специалистов между видами Вооруженных Сил, другими войсками, воинскими формированиями и органами, а так-же частую смену военных специальностей. И каждый раз военнослужа-щий сталкивается с необходимостью переучиваться. Для этого нередко не хватает ни времени, ни средств, да это и неэкономично с государст-. венной точки зрения.
Отсюда следует, что офицеров - выпускников вузов целесообразно зара-нее готовить к возможной смене специальности, а также и самой профессии. Они должны иметь общее и техническое образование, которое бы обеспе-чило им необходимую основу для освоения смежных профессий (специ-альностей) и свело бы процесс переучивания к минимуму.
Однако реализация этих требований при современной системе военно-го образования неизбежно будет приводить к резкому увеличению продол-жительности и интенсивности обучения. Уже сейчас при широком распро-странении узкопрофессионального обучения военно-специальная подго-товка офицера заканчивается лишь к 22-23 годам, а подготовка специалиста высшей квалификации - к 30-35 годам. При этом уровень фактической подготовленности остается недостаточным и часто не удов-летворяет потребностям войск.
В этих условиях одним из основных традиционных направлений по-вышения уровня подготовленности офицеров является сокращение теоретической части преподаваемых учебных дисциплин. Но, как показывает опыт, это ведет к резкому ухудшению качества обучения. Очевидно, что разрешить указанное противоречие можно только после специальных исследований, которые не могут ограничиться одной лишь областью об-щей педагогики и контурами образовательной деятельности одного из вузов. Во всяком случае, научных знаний должно стать меньше, но при этом ими следует охватывать непрерывно расширяющийся круг объек-тивных явлений, процессов и предметов будущей профессиональной де-ятельности выпускника вуза. Сама же структура знаний должна быть бо-лее простой, прозрачной и доступной, а процедуры их использования менее громоздкими. Речь идет о тенденции постоянного уплотнения зна-ний. Пока же данный процесс развивается недостаточно высокими тем-пами и не охватывает всех необходимых разделов военного образования. Он часто имеет стихийный характер, в него не вносятся научно обосно-ванные целевые установки, более того, не определена методология та-кой работы.
Другой путь улучшения существующей системы BOO - предель-ная рационализация образовательного процесса. Главное здесь заклю-чается в переходе к активным методам обучения, позволяющим слу-шателям в более короткие сроки овладевать необходимыми предста-влениями, знаниями, умениями и навыками. Одной из причин, почему существующие методы обучения при двухгодичной подго-товке нередко приводят к перегрузке слушателей, является то, что в них все еще плохо используются скрытые возможности способно-стей обучаемых. Сейчас уже ни для кого не секрет, что быстрое и прочное усвоение знаний, умение оперативно находить наиболее це-лесообразное решение в обстановке неопределенности во многом за-висят от правильного формирования внимания, памяти и в особен-ности образовательного мышления обучаемых. Однако существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и системати-ческой работы преподавателей по формированию у слушателей этих качеств. При существующей вузовской практике они складываются стихийно. Напротив, применение активных методов обучения, ос-нованных на современных образовательных технологиях, должно обеспечивать целенаправленное развитие способностей слушателей и формирование у них необходимых навыков познания будущей профессиональной деятельности.
Третий путь решения проблемы заключается в том, чтобы на основе уточнения государственных образовательных стандартов BOO некоторые разделы учебных программ ввести в подсистемы начального, среднего и после-вузовского военного образования. Этот путь вполне реален. Именно на это направлены предложения по реорганизации обучения в военных академи-ях. Они предполагают обязательное полугодичное практическое обучение перспективных офицеров в учебных центрах данных вузов, а затем двухго-дичное обучение в них с выдачей диплома установленного государственно-го образца.
Чтобы осуществить преобразование системы BOO, надо отчетливо представить себе желаемую цель и средства ее достижения. В интересах вы-работки научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию сис-темы BOO нужно рассмотреть проблему в целом, определить взаимозави-симости и связи всех ее подсистем и элементов, контуры возможных изме-нений в каждой из них. К сожалению, существующая педагогическая наука не учитывает образовавшегося сегодня разрыва между требованиями к ведению современной вооруженной борьбы и сложившейся вузовской практикой подготовки офицеров, не дает ответа на вопрос, какими должны быть обучение и воспитание, чтобы соответствовать потребностям бли-жайшего и отдаленного будущего.
С 90-х годов прошлого века воспитательная составляющая образова-тельного процесса резко утратила свои передовые позиции. От этого стра-дают и воинские коллективы, и сами офицеры. Для решения данной про-блемы в настоящее время требуется прежде всего заполнить образовавшийся идеологический вакуум. Это позволит на государственной основе руководя-щему и педагогическому составу вузов осуществить реальный переход к формированию творческого мышления офицеров, к поиску нестандарт-ных способов, методов и приемов их подготовки. Отсюда следует, что надо развивать саму педагогическую науку. Педагогическое направление в тео-рии BOO обеспечивается научными идеями отечественных и зарубежных педагогов и специалистов в области военного образования. Кроме того, ре-зультаты сравнительного анализа источниковой базы по проблемам совре-менного высшего образования свидетельствуют, что BOO имеет много об-щего с теорией и практикой подготовки преподавателей в гражданских вы-сших учебных заведениях.
Безусловно, собственно военное направление научной теории в облас-ти BOO оказывает непосредственное влияние на подготовку офицеров. При этом методологической основой для разработки теоретических поло-жений образовательного процесса в вузах выступают две взаимосвязанные теории: проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подхода.
Так, цель проблемно-деятельностного обучения - сформировать военно-го специалиста, способного отыскивать подходы в разрешении самых не-ожиданных проблемных ситуаций, не только умеющего использовать имею-щиеся представления, знания, навыки и умения, но и непрерывно их совер-шенствовать. Данная теория базируется на двух основных принципах: первом - активно-деятельностного развития личности офицера в обра-зовательном процессе; втором - проблемности. Их реализация достига-ется ориентированием образовательного процесса вуза на подготовку высококвалифицированных специалистов, творчески мыслящих, широ-ко эрудированных, компетентных; воспроизведением в образовательном процессе вуза особенностей современных социальных отношений в во-инских формированиях; обеспечением неразрывности подготовки офи-церов с их будущей профессиональной деятельностью; привитием офи-церам исследовательских подходов к будущей практической деятельно-сти в войсках и др.
Кроме того, принцип проблемности требует, чтобы в вузе явления, про-цессы и предметы изучались в их диалектическом развитии и взаимодейст-вии на основе диалоговых форм обучения, а последнее осуществлялось на высоком уровне познавательной трудности за счет максимально полного и достоверного моделирования обще- и военно-профессиональной деятель-ности различных категорий офицерского состава. Творческое использова-ние принципов проблемно-деятельностного обучения способствует выбо-ру перспективных моделей военного образования, применению современ-ных образовательных технологий для BOO.
Изучение отечественных и иностранных методов совершенствования систем BOO показывает, что его теория располагает определенным набо-ром признаков, позволяющих отнести ее к разновидности образователь-ных теорий. Основными из них являются: наличие упорядоченных и взаи-мосвязанных структурных элементов, которые присущи теориям вообще; логическое объяснение современного образовательного процесса в вузах в интересах подготовки офицеров; способность к абстрагированию от своей практической и опытной основы и представлению знаний в форме теоретических положений, конкретных понятий, терминов и категорий; воз-можность внутреннего развития системы образовательного знания по ме-ре количественно-качественного накопления новых научных фактов и теоретических положений.
Большую роль в развитии современного BOO сыграла Программа совер-шенствования системы военного образования в Министерстве обороны Рос-сийской Федерации, введенная в действие приказом министра обороны Российской Федерации 1998 года № 338. Реальные надежды специалистов в области BOO связаны с реализацией федеральной программы «Реформи-рование системы военного образования в РФ на период до 2010 года». Оба программных документа представляют собой исходные положения для планового развития исследуемой образовательной теории и совершенство-вания практики образовательного процесса в интересах подготовки офи-церов в военно-учебных заведениях. Программа реформирования системы отечественного военного образования утверждена на государственном уровне с единой целью - создать унифицированную систему военного обра-зования с использованием возможностей федеральных органов исполни-тельной власти.
В результате исследования проблемы подготовки офицеров в вузах МО РФ и гражданских высших учебных заведениях в качестве основных кон-цептуальных теоретических положений в области BOO можно выделить сле-дующие.
Первое. BOO имеет целевую направленность, с одной стороны, на успеш-ное получение офицерами образования высшего профессионального уровня, установленного государственными стандартами, с другой - на всестороннее развитие и саморазвитие выпускников.
Второе. Эффективность функционирования системы BOO офицеров зависит от организации и методики осуществления образовательного процес-са непосредственно в вузах, предполагающего проблемно-деятельностный подход к обучению в соответствии с будущей профессиональной деятель-ностью слушателей.
Третье. BOO базируется на диалектическом единстве личностного разви-тия офицеров и деятельностного начала в их подготовке в вузах. Этому спо-собствует взаимозависимость направленности обучения и воспитания офицеров.
В целом решение поднятых вопросов, на наш взгляд, должно спо-собствовать продолжению развития проблематики BOO на основе выявления и обоснования наиболее эффективных направлений его совершенствования.
