ВОЕННАЯ МЫСЛЬ 4.2005г. (стр. 18-22)

«ВОЕННАЯ МЫСЛЬ» №4.2005г. (стр. 18-22)

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание

Заместитель командующего Балтийским флотом

по воспитательной работе

контр-адмирал В. П. МАСЯГИН,

кандидат педагогических наук

ВЕЛИКИЙ русский педагог и мыслитель К.Д. Ушинский в статье «Воскресные школы» еще в 1861 году писал: «...Следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий и истории собственной его души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения».

Идея обучения человека в течение всей его жизни всегда привлекала к себе внимание выдающихся умов. Но только во второй половине XX века созрели необходимые социально-экономические (относящиеся к развитию образования), научные и личностные предпосылки для того, чтобы она приобрела свое подлинно историческое значение для человека и общества и получила определенное научное воплощение в виде концепции непрерывного профессионального образования. Одной из составляющих этой концепции является самосовершенствование, т. е. процесс сознательного управления личности развитием своих качеств и способностей. Современные выводы и рекомендации многих ученых, изучавших различные аспекты профессионального самосовершенствования гражданских и военных специалистов, позволяют сформировать понятийно-терминологический аппарат процесса самосовершенствования офицеров (курсантов) ВМФ.

Под военно-профессиональным самосовершенствованием правомерно, на наш взгляд, понимать совокупность организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы офицеров (курсантов) по повышению уровня своего профессионального мастерства и развитию профессионально важных качеств личности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их профессиональной деятельности.

Из определения следует, что целью военно-профессионального самосовершенствования является достижение осознанного (принятого) профессионального идеала офицера.

Установлено также, что военно-профессиональное самосовершенствование представляет собой целостный педагогический процесс, который включает три диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: самообразование, самовоспитание и саморазвитие. В содержательном отношении каждый из них включает совокупность задач, решение которых обусловливает достижение как общих, так и частных целей.

Экспериментальное педагогическое исследование, проведенное в корабельных соединениях и в четырех военно-морских училищах показало, что плановым целенаправленным самосовершенствованием занимается 12-17 % офицеров и курсантов. Только у каждого второго выявлено стремление к военно-профессиональному самосовершенствованию. Результаты исследования позволили определить наиболее типичные ошибки, допускаемые в процессе самосовершенствования. К ним можно отнести: завышенную самооценку офицерами своих военно-профессиональных знаний, навыков, умений; нечеткое определение конечных целей и формулирование конкретных задач по их достижению; неумение выбрать эффективные методы, приемы и средства, способствующие профессиональному росту.

Основными причинами перечисленных недостатков являются: слабое знание структуры, содержания и логики военно-профессионального самосовершенствования; низкий уровень владения навыками самостоятельной работы над собой; отсутствие позитивного личного опыта и слабый контроль за данным процессом со стороны руководства военно-профессиональной подготовкой и профессорско-преподавательского состава вузов.

Научно-педагогический анализ результатов педагогической деятельности позволили определить методику повышения эффективности самосовершенствования. Она прошла апробацию в ходе эксперимента. Ее основу составляет содержание логически взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов работы офицера над собой и планомерное воздействие на этот процесс руководителей военно-профессиональной подготовки (рис.).

Как правило, эффективному применению предлагаемой методики способствует выполнение ряда организационно-педагогических условий: во-первых, в соответствии с целевыми установками каждый офицер (курсант) должен быть ознакомлен с организацией, способами, приемами и задачами процесса военно-профессионального самосовершенствования; во-вторых, в каждом офицерском (курсантском) коллективе необходимо сформировать и поддерживать положительное общественное мнение по всем аспектам решаемых вопросов; в-третьих, участникам эксперимента следует оказывать конкретную практическую помощь в составлении и коррекции текущих и перспективных программ (планов) военно-профессиональной подготовки; в-четвертых, необходимо постоянно повышать воспитательную роль всего уклада службы в профессиональном коллективе на основе более полного использования потенциала военно-профессиональных ритуалов и традиций.

Начальным этапом самосовершенствования в военно-профессиональной подготовке офицеров, на котором происходит сложный процесс определения ими своих способностей и реального уровня профессионально важных качеств, является самопознание. Целесообразно работу на данном этапе организовывать и осуществлять по трем направлениям: самосознание, самоизучение, самооценка.

Самоосознание позволяет офицеру глубже осознать и уяснить систему требований, предъявляемых к нему как к военному профессионалу, понять задачи, более четко представить перспективу своего дальнейшего военно-профессионального развития.

Самоизучение направляется на объективное выявление собственных профессионально важных качеств личности, сопоставление их с теми требованиями, которые предъявляются к офицеру. Как правило, самоизучение осуществляется путем анализа своих поступков, поведения, конкретных результатов профессиональной деятельности, внимательного отношения к критическим замечаниям в свой адрес со стороны сослуживцев, начальников.

В самооценке выражается мнение офицера о самом себе как о военном профессионале. Благодаря этому создается собственный проект самоорганизации. Объективная самооценка играет важную роль как в организации самосовершенствования, так и в управлении своим поведением. При этом она выполняет ряд функций: сравнения, т. е. оценки соответствия имеющихся у офицера профессиональных качеств требованиям, предъявляемым к выполнению им конкретных функционально-должностных обязанностей; фиксации успехов и недостатков в военно-профессиональном самосовершенствовании; корректировки, позволяющей вовремя отказаться от несовершенных форм и методов работы над собой, совершенствовать применение средств и приемов, дающих положительный эффект.

На основе самоизучения и самооценки у офицеров формируется решение заниматься самосовершенствованием. По существу, на данном этапе создается своеобразная модель работы офицера над собой, которая конкретизируется и уточняется на этапе планирования и реализуется в повседневной профессиональной деятельности.

Этот этап связан с решением ряда взаимосвязанных задач. Прежде всего офицер определяет цели и основные задачи, которые, как правило, конкретизируются для ближних, средних и дальних рубежей военно-профессионального развития. В целях и задачах определяются главные ориентиры, идеалы и содержание самосовершенствования.

На основании выработанных целей и задач каждым офицером на определенные периоды своей профессиональной деятельности разрабатывается программа (план) самосовершенствования. В ней находят отражение следующие вопросы: по каким направлениям предполагается работать, какие важные профессиональные качества следует формировать, развивать, совершенствовать или какие негативные личные качества следует устранить; посредством чего планируется осуществить реализацию намеченного и что использовать в интересах решения поставленных задач; каковы примерные сроки выполнения запланированных мероприятий.

Следует отметить, что подготовительная работа на рассмотренных этапах создает надежный задел для плодотворной деятельности в последующем.

Однако, как показывает опыт воспитательной работы, следование правилу постоянства при выполнении программы самосовершенствования оказывается часто непреодолимой трудностью для офицеров с недостаточно развитыми волевыми качествами. Взявшись за выполнение программы, они через некоторое время снижают интерес к этой работе, постепенно отказываются от поставленных целей, отчего теряются уже достигнутые плоды работы над собой. Например, из 21 офицера сторожевого корабля «Пылкий» каждый третий освоил программу самосовершенствования с отличной оценкой, каждый второй с оценкой «хорошо», что было подтверждено экспертами-руководителями. Три офицера выполнили программу только с оценкой «удовлетворительно», так как недооценили необходимость профессионального самосовершенствования на начальном этапе.

Отсутствие упорядоченной системы в работе по повышению военно-профессиональных качеств часто связано с недостаточной методической подготовкой офицеров. Овладение эффективными навыками военно-профессионального самосовершенствования выступает одним из условий повышения его качества и результативности.

Под методами военно-профессионального самосовершенствования, исходя из теоретического анализа и обобщения практического опыта, понимается некая совокупность приемов однородного педагогического воздействия офицера на самого себя в интересах выработки требуемых важных профессиональных качеств и правил профессионального поведения. Система методов военно-профессионального самосовершенствования для каждого офицера индивидуальна.

Одним из педагогических уроков проведенного исследования стало понимание того, что процессом работы офицеров над собой необходимо постоянно управлять, осуществлять педагогическое руководство. Одной из главных задач является формирование готовности личности офицера к непрерывному военно-профессиональному самосовершенствованию (табл.). Психолого-педагогическая сущность руководства военно-профессиональным самосовершенствованием офицеров заключается в выполнении комплекса учебных, воспитательных, организационных мероприятий. Они создают такие функциональные связи и отношения, которые позволяют эффективно влиять на сознание и поведение офицеров, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия субъектов руководства по целям, времени, содержанию и основным направлениям.

Можно сделать вывод о том, что правильно организованное руководство самосовершенствованием офицеров позволяет обеспечить: во-первых, потребность в самообразовании и его общественно-ценную мотивацию; во-вторых, вовлечение каждого офицера в процесс активной работы над собой; в-третьих, повышение уровня профессиональной подготовки офицеров; в-четвертых, создание необходимых условий, стимулирующих дальнейшие исследования в данной области.

Таким образом, применение методики военно-профессионального самосовершенствования офицеров позволит спроектировать технологию формирования готовности офицера к непрерывной деятельности по военно-профессиональному самосовершенствованию и условия эффективности ее применения.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.-Л., 1988. Т. 2. С. 65.