О формировании информационной культуры курсантов
Военная мысль № 5/2007, стр. 60-64
О формировании информационной культуры курсантов
Генерал-майор А.Н. ГЕРАСИМОВ,
кандидат технических наук
Н.Н. ЕЛИСТРАТОВА
КАК ПОКАЗЫВАЕТ опыт ведения боевых действий в современных локальных войнах, все более широкое значение приобретает понятие «информационное противоборство». Совершенствование компьютерных технологий, создание на их базе современных комплексов вооружения, автоматизированных систем управления и появившаяся тенденция организации автоматизированного поля боя требуют повышения эффективности и качества подготовки офицерских кадров Вооруженных Сил.
В сегодняшних условиях необходимо формировать у обучающихся те качества, которые позволят им в определенной степени управлять адаптивными и резервными возможностями мышления и памяти по восприятию и обработке информации. Возникает проблема обеспечения оптимальности информационных потоков, решение которой неразрывно связано с ценностями культурного развития. Однако необходимо учитывать расхождение между традиционной гуманитарной культурой, связанной с человеком, его духовностью, и культурой технократической.
В настоящее время особое значение приобретает повышение интеллектуального уровня общества, развитие духовной культуры, недооценка которой может привести к усилению социально-экономических противоречий, росту насилия над личностью, дегуманизации общественной жизни. Избежать этого можно только через гуманистически ориентированный процесс информатизации, который мог бы противостоять антигуманному использованию технических средств. Для образованного человека необходимы не только знание информационных ресурсов и умение оперировать информацией, но и формирование информационного мировоззрения, культуры восприятия информации, осознание своего места и задач в формирующемся информационном обществе. Среди основных проблем такого общества наиболее важными являются те, которые относятся к философ-ско-образовательным основам стратегии развития отечественной педагогики, в том числе связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, превращается в ведущий фактор образовательной политики.
В целях повышения эффективности образования Правительством РФ утверждена Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» (постановление от 27 мая 2002 года № 352). Одной из задач реформирования является повышение качества образования, приведение уровня информационно-методического обеспечения военно-учебных заведений и уровня профессиональной подготовленности офицеров в соответствие с нормативными правовыми актами и требованиями военно-профессиональной деятельности. В соответствии с данной программой информатизация образования становится ключевым условием развития ВС РФ. Поэтому вопрос формирования информационной культуры будущих офицеров особо актуален для современной военной педагогики.
В педагогической практике важнейшая задача - преодоление противоречий между технократическим подходом и направленностью на гуманизацию подготовки кадров, характерной для российской и мировой образовательных систем. Образовательный процесс имеет информационную природу, его развитие происходит в единстве с информационным процессом и определяется им. Качественный уровень образования достигается не только количеством знаний, но и способностью искать и находить нужную информацию, вовлеченностью в информационную деятельность, культурой управления информацией. В этой связи, еще раз подчеркнем, актуализируется проблема формирования информационной культуры обучаемых.
К сожалению, многие курсанты, получая высшее образование, не испытывают потребности в его совершенствовании, в постоянном самообразовании, повышении уровня своей профессиональной культуры, важной составляющей которой является информационная культура. Однако сейчас высокого уровня мастерства только в выбранной специальности уже недостаточно. Необходимая высокая эффективность повседневной деятельности требует готовности (способности и стремления) специалистов к непрерывному и постоянному самосовершенствованию, саморазвитию, увеличению имеющихся знаний. Формирование информационной культуры должно обеспечить обучаемых ориентирами на систематический и осознанный самостоятельный поиск новых знаний, создать предпосылки для особой организации их познавательной деятельности и, следовательно, самообразования для активного их участия во всех процессах, связанных с циркуляцией информации. Это в свою очередь повысит оперативность, точность и полноту получения информации и знаний, качественный уровень подготовки специалиста, его информационной и, как следствие, профессиональной культуры.
Информатизация ведет к радикальному изменению сущности и организации процессов обучения и развития личности, позволяя приблизить обучение к научному поиску и достичь главной цели современного образования - сформировать профессиональную, творческую, компетентную личность, что резко повышает значение совершенствования информационной культуры каждого специалиста. Эта задача существует в современной педагогике в контексте проблемы гуманизации образования и актуальна на сегодняшний день для всей мировой системы образования.
Информационная культура, как и информация, - понятие историческое, возникшее вследствие развития информационной сферы, поэтому диапазон его толкования колеблется от узко прагматического (прикладного) понимания до глобального. Исследуя различные трактовки сущности информационной культуры, можно сделать вывод о том, что она представляет собой новый тип мировоззрения, основанного на осознанном восприятии окружающего нас мира, мышления, формирующегося в результате освоения мировоззрения и ориентированного на саморазвитие и самообучение, и общения, дающего возможность свободного выхода личности в информационное пространство. Основными факторами развития информационной культуры современного общества являются: система образования, определяющая общий уровень интеллектуального развития людей, их материальных и духовных потребностей; информационная инфраструктура общества, определяющая возможности людей получать, передавать и использовать необходимую им информацию, а также оперативно осуществлять те или иные информационные коммуникации; демократизация общества, которая обеспечивает правовые гарантии людей в доступе к необходимой им информации, развитие средств массового информирования населения, а также возможности граждан использовать альтернативные, в том числе зарубежные источники информации; рост экономики страны, от которого зависят материальные возможности получения людьми необходимого образования, а также приобретения и использования современных средств информационной техники.
Информационная культура, подобно интеллектуальной культуре, присутствуя во всех видах культуры, имеет разпые уровни проявления: на уровне общества, определенных социальных групп и конкретной личности. Она как особый аспект социальной жизни выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и уровень практической деятельности.
Информационная культура неотделима от личности - субъекта культуры, сформированного под воздействием объективного мира в процессе деятельности и общения. Ее субъектом могут выступать общество в целом, профессиональный слой, социально-профессиональная группа и отдельная личность. Она состоит из компонентов, имеющих разное функциональное назначение. В структуру информационной культуры входят элементы ряда культур: коммуникативной (культуры общения), лексической, книжной, интеллектуальной (культуры научного исследования и умственного труда), информационно-технологической (культуры использования современных информационных технологий), информационно-правовой, мировоззренческой и нравственной.
Одним из оснований классификации информационной культуры является выделение ее видов (будучи связанными с профессионализацией, они «оттеняют» степень компетентности пользователей информации):
информационная культура пользователей с общей подготовленностью (студенты вузов);
информационная культура специалистов различных профилей (представители профессий);
информационная культура специалистов-информаторов (сферы деятельности - научная, образовательная, СМИ и т. д.).
Информационная культура имеет не только разные уровни и различные виды, но и вполне сопоставимые параметры для сравнения, которое в зависимости от развитости информационной культуры может производиться как во внешнем (между государствами и обществами), так и во внутреннем аспекте (между социальными сферами, группами и личностями).
Таким образом, информационная культура - составная часть культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание информации как ценности, стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать информацию, основывать на ней свою деятельность и передавать ее. Объективная потребность в формировании, поддержании и развитии информационной культуры, проявляющаяся в условиях скачкообразного, все более убыстряющегося развития информационного обмена в современном обществе (информационная революция) и интенсивного развертывания коммуникативных связей, связана с такими атрибутами и смыслами культуры, как ее адаптивная направленность, социально-интегративный и ориентационный потенциалы.
Следует подчеркнуть, что при формировании информационной культуры речь идет именно о субъектах образования - обучаемых и обучающих, где обучаемый - формирующаяся система, а обучающий - носитель культуры и мировоззрения. Однако мировоззрение не догма: личная культура и духовные ценности - открытые системы, подверженные влиянию среды. Впрочем, знания человека - тоже открытая система. Но содержание обучения определяется программами и образовательными стандартами, а передача духовных ценностей носит субъективный и ситуационный характер, предполагая наличие взаимодоверия и взаимовлияния, - в этом и состоит незыблемая сила диалога «обучающий - обучаемый».
Образование - целенаправленное воздействие на личность в соответствии со стоящими перед ним целями и требованиями к нему со стороны общества. Следовательно, и формирование информационной культуры тоже должно быть целенаправленным и социально обусловленным. Это не только и даже не столько культура работы с информацией. Информационная культура - культура всей социально-информационной деятельности субъекта, а не просто умение работать с прикладным программным обеспечением (текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных) и программировать (программированию в определенном объеме можно обучиться, что расширит наши возможности не больше, чем если мы просто научимся излагать свои мысли письменно). Информационная культура - это прежде всего проникновение в суть процессов обработки информации, причем достаточно глубокое, чтобы можно было легко и быстро решать различные задачи на ПК, подобно тому как истинно грамотный человек может свободно читать и писать.
Одним из важнейших компонентов содержания информационной культуры является умение пользоваться автоматизированными информационными системами - системами сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующимися на электронной технике и системах телекоммуникации. Еще одна составляющая основ информационной культуры - владение основами алгоритмизации. К информационной культуре относится также умение выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать их с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии. При этом важны умения упорядочения, систематизации, структурирования данных, понимание и способов их представления.
Из вышесказанного следует, что понятие «информационная культура» имеет сложную структуру, включающую в зависимости от профессиональной ориентации специалистов ряд компонентов. В информационной культуре курсантов выделяются три основных компонента: когнитивный (знания и умения), эмоционально-ценностный (установки, оценки, отношения), действенно-практический (реальное и потенциальное использование знаний и умений). По нашему мнению, формирование информационной культуры будущих офицеров будет эффективным при соблюдении нескольких педагогических условий:
если система информационной подготовки носит непрерывный и комплексный характер;
если интеграция педагогических и информационных технологий является основой образовательного процесса;
если преподавательский состав обладает высоким уровнем профессиональной подготовки в области информационных и компьютерных технологий;
если содержание учебных планов и программ соответствует тенденциям развития информационных технологий в конкретных областях;
если обеспечен опережающий характер содержания профессионального образования с учетом перспективы развития средств информационных технологий и средств автоматизации учебного процесса;
если одной из целей образовательного процесса является гуманизация образования, подразумевающая развитие личности в плане формирования ее культуры (в том числе информационной).
В заключение отметим, что в исследованиях по вопросам военной педагогики понятие «информационная культура» встречается крайне редко и не рассматривается в его полном содержании, несмотря на то что научная литература определяет роль информационной культуры как способ совершенствования информационного поведения, мировосприятия в процессе профессионального становления и саморазвития.
Харчевникова Е. Л. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема//Актуальные проблемы педагогики. Вып. 2. Владимир: ВГПУ, 1998. С. 15-20.
Болотова Л.В. Информационная культура личности как основа ноосферного образования// Материалы Международного конгресса «Информационное общество XXI века». М., 2004. С. 56-59.
Под проникновением в суть процессов обработки информации понимается умение правильно воспринимать различную информацию, выделяя в ней главное, применять различные виды формализации информации, широко использовать математическое и информационное моделирование для изучения различных объектов и явлений, разрабатывать эффективные алгоритмы и реализовывать их на ПК, анализировать полученные результаты, проводить вычислительные эксперименты для проверки правильности построенных моделей.
